邓育惠

摘 要：在新课程背景下，农村中学美术教学手工课成为培养学生艺术素养、动手实践能力、想象力、逻辑思维能力、创新创造能力以及探究能力的重要载体。在这种情况下，农村中学美术教师要结合课标要求、学生发展需求以及兴趣喜好，本着因地制宜原则探索教学实践的路径。针对手工课在农村中学美术理论教学与实践教学策略提出几点建议。

关键词：农村中学美术;手工课;理论教学;实践策略

新课程改革赋予农村中学美术教学更广阔的教学空间，教师突破传统教学模式的束缚，积极探索新颖有趣的教学实践策略，全面激发学生对手工制作的兴趣喜好，使其主动投入手工创作当中，获得美的享受和艺术熏陶。这对提升农村中学生艺术核心素养和综合实践能力具有非常重要的现实意义。

一、做好课前准备工作

（一）教师方面

在上课之前，教师要针对本节课制订明确的教学目标，抓住教学难点，锁定教学重点。并且针对这些难点与重点，制订适合的教学实践策略，确保课堂教学活动的顺利实施和教学目标的顺利实现。比如考虑如何进行手工操作过程的示范、如何降低教学难度、突破教学障碍、如何营造课堂氛围等。只有把住这些关键点，才能构建起真正意义上的高效课堂，最大限度提高学生的兴趣感、参与感与体验感[1]。

（二）学生方面

学生需要依据教师的要求以及自身喜好寻找材料和筛选材料，确保材料数据充足，还要详细了解每种材料的性质和使用方法。只有这样，在制作手工作品时才能做到得心应手，合理利用。学生在收集素材时，要善于发现农村地区特有的物品，如谷物、种子、野果、树枝等。这些物品不但便于寻找，具有较大的手工创作空间，还具有非常浓郁的乡土气息，有助于培养学生的乡土情怀。

二、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。尤其对于农村中学美术手工课而言，只有学生对手工制作具有浓厚兴趣时，才能全身心投入到课堂教学活动当中，在教师的指导下，体验到手工制作的无穷乐趣，从而满足中学生的好奇心与求知欲。在这个过程中，教师要把握好以下几个方面：首先，采用合理的方式导入教学内容。教师可以利用导入环节，充分激发学生的好奇心和求知欲，为接下来的教学做好铺垫。比如，在多媒体教学设备上给学生展示一些与教学内容相关的手工作品，或者给学生展示手工作品的制作过程，还可以配上优美动听的音乐。通过这种方式，既可以提高教学内容的直观性与生动性，又可以营造轻松愉快的课堂氛围，使学生的学习兴趣和参与欲望得到有效调动;其次，充分利用乡土资源创造美。农村中学美术手工课容易受到客观条件的限制，导到手工材料不够齐全，甚至对课堂教学构成严重阻碍。但是，在广大农村地区却有着得天独厚的物产资源和环境资源。这些特有资源不仅可以弥补手工材料上的缺失，还可以为学生提供更加丰富的材料资源，使学生的想象力和创造力得到拓展与提升。比如，教师可以让学生收集一些树叶，然后将全班学生划分成若干个合作小组，再给每个小组分配一个制作主题。之后，小组成员将自己收集到的树叶汇集到一起，通过分工合作、资源共享共同完成一幅树叶贴画作品。通过这种方式，既可以培养学生的手工制作能力，又可以丰富其学习体验，进一步激发其学习兴趣[2]。

三、教师适时给予评价

教学评价是培养学生自信心、激发学生学习兴趣、引导学生学习观念的绝佳机制。对此，需要农村中学美术教师制订新型评价标准，不要一味地追求手工作品的逼真程度，或者只关注其造型是否美观，色彩运用是否合理，否则容易限制学生的创造性思维。教师在评价学生的手工作品时，要重点关注作品当中是否包含创作灵感，体会学生的创作意图，遇到极具个性化的手工作品时，可以在全班学生面前进行展示，鼓励学生学习这种创新精神。通过这种評价策略，引导学生打开思路，敢想敢做，大胆尝试，促进学生自信心、实践能力和探究精神的全面提升[3]。

在素质教育背景下，农村中学美术手工课肩负着培养学生动手能力、思考能力、想象力与艺术表现力等一系列重要教学职责。这就需要中学教师尽快更新教学理念，引进多元化教学策略，制订新型教学目标与学生评价标准，有效培养学生的学习兴趣与自信心，促进学生美术核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]曾祥萍.手工课在农村美术教学中的运用分析[J].美术教育研究，2014（8）：156.

[2]张延河.乡土教材在农村中学美术教学中的初探[J].新课程，2020（23）：93.

[3]马晓红.提高农村中学美术教学有效性研究[J].教师博览（科研版），2017（6）：87-88.