蒙霞

【摘    要】史料是再现历史的基本素材和重要依据，也是历史教学的基础，历史的无穷魅力也在于它包含了大量丰富的史料和内涵。近年来，随着新课程改革的不断发展和深入研究、高考新方案的推行，无论是课程改革内容和高考题目设置均更加突出了学生对材料处理能力和思维能力的考查，以各种新材料新情境、新问题为载体的高考试题不断增加，并日趋灵活多样化。史料教学在高中历史教学中的运用也越来越普遍，史料运用的有效性也就备受关注。史料实证素养成为历史学科培养思维、促进学生关键能力提升的重要核心素养。

【关键词】高中历史  史料教学  学科素养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.036

历史教育的根本目的在于培育具有社会主义核心价值观的公民，培养适应社会主义现代化需要的合格人才。新时期历史教育改革中更突出强调历史学科核心素养养成，它包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。史料实证素养是历史核心素养的重要组成，是高中历史学习中探究历史材料、培养历史思维的重要环节。有利于促使学生积极钻研探索史料，主动参与教学过程，感知历史，理解历史，激发历史学习兴趣热情，提高史料分析理解能力，拓展历史发散思维能力。在教学中，笔者结合自己的教学实践，对史料实证的内涵和培养策略进行了一些思考。

一、史料教学的概念

史料实证，是历史学科教学的核心素养之一，是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。我们要知晓客观史实，了解历史发展，借鉴经验教训，规划现实及未来，必须深入培养史料实证素养。高中学生对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。史料既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判的重要能力。既是我们揭示历史真相不可或缺的有用证据，也是我们明晰历史脉络的主要信息，还是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的重要基石。因此，史料教学在历史课堂教学中有着不可替代的作用和意义，树立科学的实证精神是对学生能力层次较高的要求。

随着新课程改革的不断发展和深入、高考新方案的推行，历史学科面临从教育理念到教学实践全面的革新和发展，无论是课程改革内容和高考题目设置均更加突出了对材料处理能力的考查，要提高学生材料处理能力，史料教学教法被认为是有效的手段之一，被广大教育工作者认可和推广。

史料教学，即在历史教学过程中，教师指导学生运用历史唯物主义观点，对相关史料进行归纳、比较、分析、综合等处理，使学生认识到历史学习的本质。在发挥学生学习的主动性的同时调动课堂氛围，激发学生对历史课堂的兴趣，有助于培养学生形成历史思维，并逐步养成独立解决历史问题的能力。相较于其他传统历史教学方法，史料教具有如下特点：其一，更能促进历史教学学习过程的有效性和高效性;其二，落实以史为证、论从史出的历史学科史料实证素养;其三，有利于提高学生的历史思维能力，特别是思考、判断、鉴别的能力;其四，能改变学习与教学方式，实现人才培养方式的根本转变。因此史料在高中历史教学中的运用也越来越普遍，如何提升史料教学的效率也备受学者关注。

注重高中历史史料教学的应用，有利于全面了解高中学生的历史学科史料学习和实践体验情况，帮助教师了解学生的史料学习和掌握情况，更好地贯彻因材施教的原则，提高教育质量，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，有效提升学生的史料运用能力和全面分析能力。

二、史料教学的意义

（一）有利于课程实施专业化，增强教师专业水平

在历史史料教学的设计中，教师需要具备更强的专业素养。一是教师需要有更强的敬业精神。一个历史主题往往包含十分丰富的内容，例如“古代中国的手工业”，它囊括了丝绸、瓷器、青铜等工艺。教师不仅需要花费更多的精力去设计本主题流程，还需要考虑学生搜集到的图片等史料的真伪、可用性等。

二是教师需要有过硬的知识素养，不仅需要将历史知识烂熟于心，更要博览群书，了解地理、物理等知识，才能更好地选取史料、运用史料，方便对一些事实进行解释。例如，学生如果了解生铁与熟铁的区别，那么就更容易理解南北朝时期的灌钢法。只有获取了足够的信息，才能设计出更具深度、更具创意的史料教学方案。

三是教师需要有更强的组织指导能力以及科学研究能力。教学期刊、学校培训、网络以及教师间的日常交流等都是学习如何更好地利用史料进行教学的途径。例如在“中国的经济腾飞与城市巨变”中，教师本可以及时减少在衣食住行展示方面向学生阐述，但是出于期待学生做出更精彩的发言的想法，展示了过多图片，浪费了教学时间，因此需要加强对课堂的组织和掌控能力。而教师在批阅学习反思时，对学生有效的反思进行鼓励，并做好相应记錄，可以为接下来的教学研究提供借鉴，提升教师的科学研究能力。

（二）有利于课程实施活动化，增强学生情感体验

在历史史料教学中，当学生分头完成自身的任务时，是对学生搜集历史资料、辨别真伪以及整理思维的考验，成果展示环节可以激起学生的自豪感，提升信心。学生撰写历史小论文时，利用已得的知识进行思考，力争提出创新性的论点，可以培养学生的独立人格以及辩证思维。因此不难想象学生能够留下比“教师讲、学生学”的教学模式更深刻的印象。

（三）有利于探索实施机制，健全科学的课程管理机制

史料教学是高中历史教学的重要组成部分。有效的史料教学不仅有助于学生的历史学习，也有利于高中历史学科本身的发展。在目前的实际教学中，除教师有意展示外，并没有完整的实施机制。通过大量的史料教学实例探索史料教学的有效实施机制，以丰富历史课堂，同时还有利于历史学科的课程管理。

（四）有利于改变学习与教学方式，实现人才培养方式的根本转变

传统的历史教学多是教师的“教”，为适应、推进新课程改革的需要，提升学生能力，培养历史素养，必须加强对学生综合能力的培养，也有利于教学方式的改进。加强教师的教与学生的学，探索更多更有效、更有趣的学习和教学方式，实现真正的素质教育，实现人才培养方式的根本转变。

三、史料教学的培养策略

在历史教学中引用丰富的史料，有助于学生真实近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点，培养学生的历史思维能力。对高中历史史料教学培养应从以下方面着手。

（一）增强历史学习兴趣

兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分。伟大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。在高中历史课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率、提高教学质量有效手段之一。兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好地学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，引用丰富的历史史料，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，则可以做到学生转变为乐学、好学、会学历史的境界。教师要充分运用课本中的史料，精心編排，适当补充，通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，培养学生的历史思维能力。

高中历史课程的学习目标在于通过历史课程的学习形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展，通过历史课的学习掌握必备的历史知识，能够了解唯物史观的基本观点和方法，清楚特定的史事与特定的时间和空间是相联系的，明白史料是认知历史的重要手段，区分历史叙述中的史实与解释，在梳理正确历史观的基础上从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和家国情怀。历史课程可以使我们了解历史知识，在学习过程中培养人文精神、形成基本的历史时空观念，有助于我们社会责任感的塑造，以此突出历史学科在社会发展中的重要性，增强学生的学科认同感。

（二）丰富历史知识来源

在高中历史学科的教学中，学生对历史知识和历史史料的来源渠道比较单一，主要集中体现在高中历史教材的知识学习和教师的课堂讲授，对于课外知识和史料信息的获得量较少。尤其是对于来自农村的学生而言，由于客观条件的制约，学习了解信息的方式较少，自身的学习和见闻有限，对于史料信息的收集和掌握有一定难度。一般来说，教学史料形式上大多以文字史料为主，图片、数字史料、视频等多媒体资料为辅，实物史料由于受条件的限制，课堂教学中基本不常见。史料在教学中的运用价值就在于为历史事实提供例证，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。我们应当拓宽学生的史料来源的途径和渠道，促进学生获得有效史料，并收集和整理，学会分析和使用，有利于历史学科的学习。

（三）明确历史史料价值

在高中历史教学中历史史料教学的运用有几方面价值。其一，可以增加课堂教学活动的趣味性。使课堂氛围活跃，营造和谐融洽的学习环境。有助于调动学生的自主能力和严谨的探究求证精神。其二，可以促进课堂教学资料的丰富性。使教学内容更加多样性，使学生了解到历史事件发展的真实场景，促进学生对历史教学内容的深度思考。其三，可以拓宽学生历史学习的视野。大量有效历史史料的补充和运用，有利于学生增长见识，丰富和拓展历史学科视野。其四，可以促进学生探究能力的发展。通过收集整理、对比取舍、分析论证历史史料，并有效运用于教学中，有利于培养史料实证和唯物史观历史学科素养。其五，促进学生历史学科思维的发展。在历史史料教学中，有利于学生辩证思维、求异思维、发散思维的培养，促使学生的历史史观得到科学的培养和发展。

（四）拓展历史史料类型

高中是初中知识和能力的继续拓展和进入高等院校学习深造的预备阶段，学生们正处在生理、心理迅速发展和突变的转折时期，正经历着急剧获取知识和增长才干以及世界观、人生观、价值观初步形成的关键阶段。高中教育对社会主义现代化建设中的物质文明建设和精神文明建设都起着至关重要的作用，学生对知识的需求和渴望度大大提升。在历史教学中，需要丰富多彩的图片信息再现历史的真实性和生动性，感性思维能力得以拓展，更需要大量详实具体的文字材料的补充，透过现象看本质，全面捕捉信息的理性思维能力也需要大力提升。由于受地理位置的影响和客观环境的局限，对于实物史料的收集和整理、展示和呈现相对有一定的困难，这就不仅需要学生可以根据图片文字史料提取和获得信息，还可以积极开辟第二课堂，注重情感体验，就是要通过自身的实践解决由知到行的转化。如参观革命圣地、观看爱国主义影视片和纪念展览等，发挥自我教育的机制，调动主观能动性，让学生在实践中接受情感体验、意志磨炼，在愉快的活动中得到熏陶，从而实现高中历史教学的目标。

（五）提升教师史学素养

教师是课堂的组织者和引领者，是人类知识、优秀文化、社会生活、经验智慧的传播者。只有具备精深的业务知识和行之有效的教学方法才能教好学生，才能把学生带入极具魅力的学科世界。在高中历史史料教学中，在具体授课中，史料教学不能只是被当成呈现教材中各种叙述的证据，史料运用需要培养学生收集整理资料的能力，鼓励学生尝试独立搜集、选取史料，充分使用教材中补充的史料，尽量补充课外的历史史料。同时在学生的兴趣被丰富而有效的史料激起后，教师应当引导学生在读懂、明确的基础上对历史事实进行分析、比较、归纳、概括等，逐渐学会学习、认识历史的基本方法，学会鉴别、处理史料的基本技能，在潜移默化中培养学生的历史思维能力和自主探究意识。提升学生的理解、分析能力，使学生真正从中获取史学方法和历史学科能力。

高中历史新课程标准中明确指出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。由此可见，新课标已将史料在教学中的运用作为开展历史新课程改革、实现历史课程目标的重要媒体和途径。在以往的教学实践中，史料教学给高中历史教学带来了无限生机，也给我们留下了许多思考空间。因此，作为历史教师，不仅要充分认识史料运用的必要性，更要思考如何发挥史料教学的最大效益，进一步提升课堂教学的有效性，促进历史教育的发展和学生综合能力的发展。

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