杨雪婷

【摘    要】在高中英语教学改革不断推进的过程中，英语教育的理念已经在原来的基础上进行了适当创新。在英语课程当中，阅读、写作算得上是两个核心构成部分，其中学生的写作水平是对学生英语综合水平的一种反映，阅读更多是学生获取语言信息的一个渠道。“以读促写”是通过阅读的方式引领写作教学开展，在英语学科中是两种核心能力相互融合的一种方式，有助于实现对英语教学的优化，对提升学生的英语成绩有很好的帮助。本文首先对“以读促写”在高中英语习作教学中的重要意义进行分析，同时分析高中英语写作教学的现状，最后对高中英语写作教学中“以读促写”的具体实施进行探讨，希望能够有效提高学生的英语写作能力。

【关键词】“以读促写”  高中英语  写作教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.030

在当前我国社会经济不断发展的背景下，英语的使用范围进一步拓宽，因此我国各阶段学校对英语教育的重视度正不断攀升。考虑到英语教育的重要性，在高中阶段应当着重对学生英语表达、写作能力进行培养，通过这种方式能够为学生未来发展奠定更加牢固的基础。不过从目前高中英语教学的开展情况来看，其中依旧存在许多需要解决的问题，如学生英语写作兴趣低、写作技巧不熟练、知识积累不足等，这会严重制约学生英语读、写水平的提升，因此有必要分析在高中英语写作教学中“以读促写”的实际应用。

一、“以读促写”在写作教学中的意义

写作实际上是将学生脑海中的知识转化为文字表述的一个过程，在此，学生不但要确保书面语篇的结构工整、严谨，还应当确保书写的语句通顺，这就对学生的写作水平提出了比较高的要求。在“以读促写”这一新型教学模式下，教师需要以语篇为切入点，重视挖掘文本中存在的写作相关资源、信息，通过有效指导的方式让学生自主对这些信息进行总结，从而有效激励学生进行自主思考。通过这种方式积极为学生搭建一个良好的写作平台，充分发挥学生写作中的主体性，让学生在实际写作的过程中有效进行语言输出。在阅读的支持下，学生的语言基础将变得更加牢固，同时学生也将具备良好的语感，在此基础上能够为英语写作提供更加丰富的素材，便于学生良好写作技巧的养成。

二、“以读促写”教学方式

（一）渗透式“以读促写”

渗透式“以读促写”表示教师在教学中借助英语教材，以促进学生写作能力提升为目的，引导学生进行阅读，通过这种方式促进英语阅读与英语写作二者的有效衔接。在这个过程中，教师需要为学生详细讲解教材中相关的单词、词组等知识，同时引导学生对阅读文本进行略读、精读，在潜移默化的过程中深化信息输入[1]。在这样的情况下，教师就可以通过设置题目的方式，引导学生对阅读内容中囊括的句式句型、写作范式等进行深入了解，并在此基础上让学生完成简单的信息输出。随后教师就可以引导学生根据自己掌握的写作范式、句式句型等进行英语写作。

（二）循环式“以读促写”

循环式“以读促写”属于一种非线性阅读活动，也就是实现阅读与写作二者的相互循环。在这一教学模式下进行阅读将有效促进学生写作能力的提升，同时在开展写作教学的过程中还能够提升学生的阅读能力，使阅读与写作二者之间形成相互促进的效果。在这个过程中，教师应当引导学生对阅读文本进行深入剖析，并在此基础上教导学生如何进行写作。当学生完成写作以后，教师需要在此将之前的阅读信息呈现出来，通过这种方式强化信息输入，学生在再次阅读之后则需要对自己的写作内容进行调整、修改，以此促进写作能力提升。

（三）嵌入式“以读促写”

嵌入式“以读促写”主要是在写作教学中选择与写作主题相关的阅读文本开展阅读教学。在写作教学中，教师需要将阅读文本导入课堂，并引导学生对文本进行朗读、背诵。学生在阅读与写作主题相关的内容时，需要由教师带领其对阅读文本的风格、主题等进行深入分析，通过这种方式强化学生对阅读内容的理解。在阅读结束以后，教师则需要给学生布置相应的写作任务，督促学生结合阅读材料开展写作。

（四）渐进式“以读促写”

渐进式“以读促写”与渗透式“以读促写”有相似之处。相比而言，渗透式“以读促写”是一个缓慢的过程，学生可能对阅读在写作教学中发挥的作用了解得不够透彻，但是在渐进式“以读促写”中，学生可以明确了解到阅读教学能够有效促进自身写作能力提升。在这个过程中，教師需要带领学生了解阅读目标、写作任务等，保证学生有针对性地参与到阅读活动当中。教师需要在阅读与写作有效衔接的过程中，在写作之前完成完形填空等习题的设计，并在正式写作的过程中结合设计的内容、写作任务让学生自由地进行写作。

三、高中英语写作教学现状

（一）学生写作兴趣低

对于高中学生来说，英语学习的难度较大，因此许多高中生对英语学习比较抗拒，在日常学习中缺少英语学习动机，尤其是在面对英语写作的过程中，很容易产生畏惧心理。写作不仅能够锻炼学生的分析能力与阅读能力，还能够对学生的思维能力进行培养，但是对于许多积累不足、语言知识匮乏的学生来说，其对于英语写作缺少一定的热情，在面对写作的时候，经常会陷入头脑空白、无从下手的局面，久而久之，就会对英语写作产生抗拒心理[2]。再加上英语考试中作文分数远低于阅读、单选等题目的分数，容易导致学生忽略写作的重要价值，没有充分认识到写作对于自身阅读能力提升的积极影响，兴趣低下成为制约学生写作能力提升的主要原因。

（二）学生知识积累不足

在英语写作中，要求学生需要灵活运用所学知识独立完成写作任务，这对学生个人的知识积累提出了很高的要求。在学生知识积累不足的情况下，学生难以顺利完成写作任务，在写作的过程中经常存在用词不当的情况，学生想要在写作中灵活运用单词、词汇有很大的难度。在英语这门学科中，写作虽然是一个重要的知识板块，但其并非独立存在，需要与学科中其他知识板块相互联系，如单词、词汇、阅读等，这就对学生的知识积累提出了较高的要求，只有在扎实掌握英语基础知识以后，学生的写作水平才能够得到有效提升。

（三）学生写作不规范

许多高中学生在进行英语写作的过程中，往往会受自身固有思维模式的影响，在英语写作中习惯运用汉语写作思维。在这样的情况下，学生即便掌握了大量英语语法、词汇等知识，具有相应的英语知识储备，但是最终呈现出的作品与英文的表达习惯、思维方式会存在一定偏差。这属于固定思维对学生英语写作带来的一些困扰，学生在进行英语阅读与写作的过程中，如果不重视自身思维的转变与创新，没有主动认识到英语与汉语二者存在的本质差别，其写作的规范性将得不到保障。

（四）学生不熟悉写作技巧

从目前的情况来看，部分英语教师对英语写作的认识还存在偏差，认为学生掌握了一定词汇，就能够高效完成写作任务，因此在日常教学中不注重学生写作技巧的培养，致使学生写作技巧难以得到提升。另外，许多学生对写作技巧提升的认识比较模糊，认为只需要掌握丰富的词汇量，自身写作能力就可以得到提升;或者只要熟读课文，把握好语境，自身写作技巧就可以提升。实际上对于学生而言，单一掌握一种方式，其写作技巧是无法提升的，只有综合提升各方面的能力，才能够在写作的过程中灵活运用各种技巧[3]。在当前的写作教学中之所以存在这种问题，是因为学生对写作技巧的认识还存在偏差，对英语写作技巧不够熟悉，在实际写作的过程中不会灵活使用写作技巧，这就会制约学生写作能力的提升。

（五）学生不擅长写作拓展

许多高中生在进行写作的过程中，对相关单词、词汇的应用不够熟练、灵活，通常是按照单一的思路进行写作，不同学生的写作内容千篇一律、缺少新意。总的来说，就是学生在写作的过程中，习惯生搬硬套所学知识，进行机械翻译，将写作的各个要点翻译成零散的短语。这种直接翻译的方式容易导致整段内容都是断句，句子结构过于简单，不擅长结合写作主题进行拓展，在实际写作的过程中存在较大局限，容易制约学生写作能力的提升。

四、“以读促写”在高中英语写作教学中的实施

（一）通过阅读提高写作兴趣

兴趣算得上是学生的良师益友，唤起学生的学习兴趣，学生就肯投入较多的精力去做事情，由此可看出兴趣在引导学生进行学习的过程中有着巨大的促进作用，对于高中英语写作教学来说也不例外[4]。在高中英语写作教学中，学生容易对写作产生畏惧心理，对写作缺少足够的兴趣、缺乏整体写作思路，在实际写作的过程中经常陷入无从下笔的局面。针对写作教学中存在的这些问题，教师可以通过适当引导的方式对学生的兴趣进行调动，通过这种方式强化学生对英语写作的感知和理解，潜移默化地让学生喜欢上英语写作。针对这一问题，教师可以在阅读方面下工夫，通过挖掘阅读材料的方式，挖掘写作主题相关的信息，以此让学生对阅读产生浓厚兴趣，从而为后续写作提供丰富的素材。比如在阅读“The freshman challenge”的时候，学生可能会对国外高中生的校园生活产生浓厚兴趣，教师就可以给学生播放采访外国高中生的视频，尽可能搜索一些令学生感兴趣的内容，为进一步降低写作的难度。在观看完视频以后，教师可以引导学生进行口语交流，通过面对面对话的方式，让学生自主对所学知识进行整理，为后续写作教学的开展提前做好铺垫。

（二）通过阅读加强积累

阅读是写作的基础，不仅能够拓宽学生视野，还可以进一步加强学生的知识积累。要想提升学生的写作能力，始终离不开大量的课内外阅读。高中学生尤其是高三学生由于学习任务繁重，往往缺少阅读的时间，这是制约学生英语写作能力提升的一大要素。因此，在英语阅读与写作教学中，教师要努力为学生创造大量阅读的实践。除了基本的课内阅读外，必须重视学生课外阅读的积累，如教师可以引导学生阅读《新概念英语》《英语广场》等杂志。为充分调动学生兴趣，教师也可以鼓励学生阅读《哈利·波特》《英语百科阅读》等英文版读物[5]。通过课内外阅读有效结合的方式，不断丰富学生的英语知识积累，学生将掌握更多有益的单词、词汇、句式等，在这样的情况下进行写作将起到事半功倍的效果。

（三）通过阅读熟悉文体

在英语写作中存在各种各样的问题，如果学生只熟悉或掌握一种写作文体，将难以进行规范性写作，因此教师需要适当增加各种文体写作的练习，让学生在掌握多种文体的基础上进行写作。想要让学生熟悉不同的写作问题，阅读是一种有效的途径，通过阅读大量课内外读物的方式，学生将逐渐了解到不同的文体，在这样的情况下有利于学生进行规范写作，在实际写作的过程中避免学生陷入难以提笔的局面。

（四）通过阅读学习技巧

丰富的写作素材是学生进行英语写作的基础，学生只有掌握了丰富的内容素材、语言素材等，才可以更加深入地进行写作。对于教师来说，在向学生讲解和传授写作技巧的过程中，可以借助写作素材强化学生的理解，通过这种方式提升学生的写作能力，引导学生在深入挖掘写作素材的过程中，对内容进行深入辨析。比如教师可以带领学生对生活中的素材进行挖掘，通过这种方式开发学生的生活知识，定期组织学生进行知识辩论，对某一具体事物进行辩论，让学生站在不同的角度对问题进行思考。学生还可以利用课下时间掌握更多知识，通过这种方式充分发挥“以读促写”的效果，让学生进一步明确写作的意义。

（五）通过阅读有效拓展

在写作教学中，为了让学生能够灵活运用所学知识，自主建构多元化的写作思路，结合主题有效进行思路、内容上的拓展，教師可以将阅读教学渗透、嵌入到写作教学中。首先，让学生认识到阅读对写作的重要价值。其次，需要在潜移默化的过程中丰富学生的阅读积累，让学生掌握正确的写作方式、掌握更多写作技巧，在实际写作的过程中主动克服过去机械翻译的难题。教师除了需要带领学生熟读英语教材外，还需要重视写作由课内向课外的延伸，除了在教学中需要组织学生阅读课文外，还需要鼓励学生在课下熟读课文，让学生对英语有独特的见解，逐渐养成良好的语感[6]。教师可以结合教材中的例句，引导学生进行模仿，结合自己的理解编写相似的语句。在这样的情况下，学生不但能够更加深入地对教材进行理解，其对许多陌生单词的记忆也将得到加深，在实际写作的过程中也可以利用一些经典的例句，通过这种方式提升其作文的可读性。

综上所述，阅读能力提升能够进一步强化学生对写作的认知，在高中英语教学中实现阅读与写作的相互渗透、相互融合，以英语阅读促进英语写作，对学生写作能力的提升有较强的促进作用。不仅可以唤醒学生对英语写作的兴趣，还能够丰富学生的知识积累，便于学生掌握更多英语写作技巧，在自主写作的过程中学会自由延伸，以便充分将英语阅读在英语写作中的重要价值发挥出来。

参考文献

[1]刘莎.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2018.

[2]徐微微.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[3]程翠翠.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[D].山东师范大学，2016.

[4]何秋华.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D].苏州大学，2015.

[5]柳晓韵.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.

[6]黄艳可.以读促写教学模式在高中英语写作教学中的实证研究[D].贵州师范大学，2014.