崔艳

【摘    要】随着时代的发展，传统的教学技术、教学模式已经很难适应现有的教学环境和需求，导致教学质量无法充分提升，抑制了教育事业的发展。教育事业也应随时代变化而发展，在现阶段应该积极转变教学方式，促使学生在师生互动、开放民主的课堂氛围中开展课堂教学;借助多样化的课堂教学手段积极开展社会实践，转变学生的学习方式，促使其在积极主动的课堂参与中发展自身的多种素养。在这一背景下，多媒体教学应运而生，并彰显出极大的应用价值。但在高中思想政治课堂落实过程中，受多种因素的制约，依然存在很多问题，致使多媒体教学效果大打折扣。

【关键词】核心素养  高中政治  多媒体  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.026

高中思想政治是综合性、活动型的学科课程。有效推进“活动型学科课程”是思想政治课程标准的亮点，也是思想政治课培育学科核心素养的关键抓手。北京师范大学教授朱光明指出：“学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即课程活动内容化;或者说学科内容的课程方式就是系列活动设计的系统安排，即活动设计内容化。”“活动型课程”的关键在于教师对课程活动的设计立足于学生所学的政治内容，在体现知识性的同时促进学生思维能力的提升。

一、基于核心素养的高中政治多媒体教学的意义

第一，坚定的理想信念是学生成才的重要保障，青少年阶段则是形成理想信念、政治素养的关键时期。高中学生的辩证思维尚未成熟，虽然能够初步分析、理解社会现象，但认知程度不足，难以深入理解马克思主义、中国特色社会主义理论。因此，高中政治教师要紧密融合理论与实践教学，在课堂中贯彻核心素养要求，引导学生清晰了解中国特色社会主义制度、文化等，增强学生的认同感。通过培育学生的核心素养，使学生逐步内化社会主义核心价值观，将之高效转化为理想信念，树立远大的目标和志向。

第二，现阶段我国正在广泛、深刻地开展社会改革，对各类人才的实践创新能力提出了更高的要求。其中，科学精神是高中政治学科核心素养的重要组成部分，日常教学中的贯彻实施有助于锻炼和培养学生的思辨精神，进而提高学生的创新能力。高中政治教师要依据科学精神的培育要求，引导学生仔细观察、深刻辨析社会生活中的典型事例，突破思维定式的束缚，以新的视角看待和解决问题。在这一过程中，学生通过辩证思考能够切实感悟真理的力量，通过实践锻炼能够有效发展自身的创新能力，进而成长为符合社会需求的人才。

第三，依法治国战略的深入推进，显著提高了社会民众的法治意识，但目前社会生活中依然存在一些不良现象，为了全面推进法治建设，更要积极培育青少年的法治意识。将核心素养要求融入高中政治课堂教学中，学生能够辩证看待权力及权利间的关系，充分认同法治精神，自觉坚守法律底线，在行动中践行法治要求。高中政治教师要综合运用案例教学、实践教学等方式，帮助学生真正吸收、消化法治知识，逐步树立法治思维和情感，培育起良好的行为习惯。

第四，高中学生面临着严峻的升学压力，缺乏丰富的社会实践机会。一些教师沿用理论灌输等教学模式，没有积极组织实践活动，导致学生的主体意识、实践能力等得不到提高，阻碍了学生的全面发展。核心素养要求教师深入结合理论教学与社会实践，发挥学生的主体意识，引导学生在实际问题中尝试性应用学到的理论知识，不仅可以巩固学生的理论学习成效，还可以提升学生的实践能力。此外，学生在参与社会实践活动的过程中，能够明确自己在社会生活中承担的职责，积极关注社会发展。

二、基于核心素养的高中政治多媒体教学现状

（一）互动观念仍需改变

与传统的课堂教学模式相比，互动教学要求将师生关系置于平等的位置上，促使学生积极主动地参与到课堂中，在主动参与中构建知识、内化知识。但很多高中政治教师在开展互动教学时，依然受传统教学理念的束缚，致使课堂互动仅仅停留在表层，欠缺深层次的互动。具体来说，部分教师仅仅将课堂互动看作课堂教学形式，并不具备真正的意义;还有部分教师在具体的互动中过于强调学生的主体地位，忽视了教师的引导;还有些教师对课堂互动关注不够，一是怕耽误时间，难以完成教学任务;二是对学生的能力不够自信，认为在互动过程中可能出现弄巧成拙的现象。在研究中发现，导致高中政治课堂互动教学效果不佳的重要因素，就是教师对互动教学研究不够全面和深刻，互动教学观念并未得到改善。

（二）对理论知识的背诵记忆要求过多，忽视学生的深度探究

目前大部分政治教师在教学工作中仍然习惯进行理论知识的单方面输出，他们会尽可能压缩知识讲解的时间，为学生背诵知识留下更多时间，这也意味着教师对学生的要求是会背诵一定的政治理论知识。这种方式忽视了学生对理论知识的深度探究，限制了学生的政治学科思维。此外，政治教师往往通过政治测试、解答政治习题来提高学生的知识运用能力，然而这种方式对于大部分学生来讲是枯燥乏味的，学生需要耗费大量的时间去做题，教师也需要耗费更多的时间去批改和讲解。由此可见，高中政治教学活动的弊端依然存在。

（三）自主创新能力不足，对知识传递过程中的思维创新不够重视

政治教师开展教学活动时，往往要求学生宏观把握政治知识，以宏观的视角来解读政治问题，但是教师在开展具体教学活动时，思维的创新性并不高。例如，有些教师试图借助互联网技术进行融合教学，但实质上只是采用PPT进行课件演示，所演示的PPT并不是自己亲自设计和制作的，而是在互联网上下载的现成资源，教师并没有掌握信息技术的应用。这种教学行为只是表面形式上的创新，没有体现知识传递过程中思维的创新，显示了教师教學创新水平有一定的局限。

三、基于核心素养的高中政治多媒体教学策略

（一）更新教学理念，明确教学目标

高中是学生学习、成长和自我提升的重要时期。受开放的经济环境和多样文化的影响，许多高中生的责任意识淡化，在道德素养方面也出现了滑坡现象。通过思想政治教育提高学生的道德认知，促使学生树立正确的政治信仰非常重要。政治学科核心素养的提出给现阶段的思想政治教学带来了新的挑战，但是事物都具有两面性，与挑战相伴而来的也有机遇。在政治学科核心素养指导下，高中思想政治教学要及时调整育人方向和目标，进行课程改革，这对高中思想政治教学来说是有益的。核心素养教学需要发挥教师和教学管理者的积极作用。在核心素养的要求下，高中领导、思想政治教师要更新教学理念，为政治核心素养教学做教学改革和创新。如高中领导要将任课教师组织起来，制订学科核心素养教学计划，开展核心素养教学研究，以确保政治学科育人目标的顺利实现。

高中政治教师作为教学的设计师、组织者，更是要发挥积极作用，以立德树人为思想政治课程的根本目标，根据核心素养教学要求明确政治教学目标，理清教学思路，探寻符合当前发展现状的政治教学方式。如以学科育人目标为基础，将重点放在学生素养和能力培养上，优化政治教学方式，构建“以学生为主、教师为辅”的符合学生学习特点、认知能力的教学模式，以培养学生的核心素养。

（二）多元互动，优化互动教学过程

在互动教学模式下，互动过程尤为重要，直接决定了互动教学开展的效果。基于当前高中政治互动教学过程不佳的现状，教师应改变传统的课堂教学模式，依据互动教学的内涵，灵活运用多重手段，努力构建多元化的互动课堂，增强互动教学效果。具体来说，可从以下几个方面着手。

第一，创设互动情境。教师可结合课堂教学内容，立足学生的实际情况，采用精彩的语言描述、实物演示、角色扮演、游戏、多媒体等途径，给学生创设出良好的互动情境，引领学生在特定的情境体验中积极主动参与到互动学习中。第二，合作探究。为了强化互动教学效果，高中政治教师可以结合教学内容、学生的實际情况等，精心设计具有深度、探究价值的问题，引领学生以小组的形式，围绕问题展开互动、交流和探讨，最终获得答案，完成知识构建，获得思维能力的发展。第三，加强实践教学。基于高中政治学科特点以及互动教学模式的内涵，高中政治教师在优化互动教学时，还应带领学生走出课堂、走进社会实践中，促使学生在实践过程中开展深度的交流，最终落实互动教学模式的内涵。同时，学生在政治实践中，知识应用能力也随之提升，真正落实了核心素养下的教学要求。

（三）了解学生学习体验，在反思中生成教学智慧

政治教师在设计“活动型课程”时，如果只是从个人的视角来思考会有局限性，可能无法激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。教师在设计课程时，要注重以学生为主体，充分采纳学生的意见。例如，在教学“经济全球化与对外开放”这部分内容时，教师在备课环节就需要考虑如何设计课程活动。为了更符合学生的学习需求，教师可以在班级内公开征集这一课的活动设计方案，每一个学生都可以策划课程活动，通过写信的方式交给教师，让教师知道学生希望以怎样的形式来学习这一章节的相关内容，这样教师备课时才能结合学生的意见进行活动设计。

在每一次课程活动完成之后，教师可以增加一个反思环节，了解学生的学习体验以及他们对活动设计存在哪些意见和建议，以便后续整改，进而更好地吸引学生的注意力，促进学生高效学习。高中阶段的学生已经具备一定的判断能力，能够为教师优化活动设计提供一定的可行性建议，更好地促进教师思维转化，提高教师与学生之间沟通的有效性，促进教学质量显著提升。通过“活动型课程”优化学生在政治学习中的体验是提高高中政治教学质量与效率的有效途径。教师在设计课程活动时，要确保知识的严谨性，同时也要增强教学方式的灵活性，尊重学生的感受和建议，全面提升学生政治学科核心素养。

（四）应用多媒体，构建趣味型政治课堂

首先，为吸引学生注意，在政治教学中教师可展示对应的生活图片，并将其结合理论内容，促使学生借助生活现象看政治本质，降低学生的理解难度，提高学习兴趣。其次，教师可选择合理的影视资料展示在课堂中，该类资源的情境性、感染力较强，能充分提高教学的趣味性。最后，教师可利用微课教学等手段，一改以往的传统教学模式，以新颖的教学模式吸引学生的注意力，达到提高教学趣味的目标。例如，在消费教学中，为了帮助学生认识生活中的消费，树立正确的消费观，笔者会为学生展示不同人物的消费视频，鼓励学生在分析视频后判断各人物的消费观。生动的视频为学生直观阐述了不同消费观，促使学生对消费学习提高了兴趣和积极性，保障了学生的课堂参与。

（五）关注过程，动态评价

“关注过程，动态评价”指在“活动型课堂”中要关注学生在课堂上的行为表现，重点了解学生发现问题、解决问题的能力。传统的教学评价一般通过批改课后作业来了解学生的知识掌握情况，往往忽视了学生的全面发展和学科素养的培育。思想政治学科“活动型课堂”是一种综合性较强的课堂类型，学生在活动中会呈现出自己的价值观念、思维方式，只有着重评价学生的行为，才能较为清楚地了解学生核心素养的养成情况。高中思想政治学科的“活动型课堂”强调对课堂活动的动态评价，注重在活动过程中学生体现出的价值观念和学科核心素养的培养情况。

学生学科素养的培育需要对鲜活的教学案例进行理性分析，并在活动过程中提高政治学科思维能力。高中思想政治教材中所呈现的理论知识是培养学生政治学科核心素养的基础，但如果仅仅依靠教材就很难提高学生的学习兴趣。所以教师在课堂上应注重补充丰富的教学材料，深挖材料背后的情感因素，增强学生的情感体验，引导学生对材料进行讨论、辨析。教师可以组织辩论活动，激发学生的思辨热情，进而提升学生的学科素养。在这一过程中，学生正确的观点和积极向上的情感会受到教师的鼓励，实现正强化。当学生出现方向上的偏差时教师要及时予以纠正，促进学生形成正确的政治观念。

（六）结合思维导图优化学习方法

在传统教学模式中，学生无论是自主学习意识，还是学习素质能力，都存在共性和个性问题，所以教师必须制定有针对性的教学策略，帮助学生克服学习上的障碍，进一步解决学习问题。为了提升思维导图教学的效果，教师可以将思维导图应用在课前预习、课中学习、课后复习、考试总结等环节。通过了解学生的认知规律和思想特点，开展开放性的思维导图制作活动，促进学生能够依据自身的不足制定出有针对性的弥补方法。例如，在进行课前预习时，可以让学生自主梳理概念知识，围绕概念的目的、内容、意义、作用制作思维导图，实现对本节课知识的初步认识。在进行课中学习时，可以让学生围绕教师讲解的知识，充实思维导图内容，进一步加强对本节课知识的理解。在进行课后复习时，可以让学生重新默写之前的思维导图内容，强化对知識结构的梳理。然后对比默写的思维导图与先前的思维导图的不同，从而进行查缺补漏。在总结考试结果时，可以创新思维导图，通过让学生找寻成绩不理想的原因，以及对卷面上错误的知识点进行导图记忆，促进学生弥补不足，提升学习能力。

四、结束语

多媒体教学模式契合了新课程理念的要求，是构建高效政治课堂的关键性因素。基于当前高中政治多媒体教学中存在的诸多问题，教师不仅应树立科学的互动观，平衡师生关系，还应优化多媒体教学设计，优化多媒体教学过程，建立科学的多媒体教学评价体系，不断提升高中政治多媒体课堂教学的有效性。

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