张聪伟（石家庄工程职业学院）

■引言

在“互联网+”发展背景下，计算机技术与网络技术发展速度加快，对统计学的使用频率持续增加，可见统计学在新时代发展过程中的有效运用是很有必要的。所以，高职院校在培养学生统计学理论知识的过程中，需要着重强调高职学生运用统计学能力的培养。统计学课程特征决定了其是一门教学难度大的课程，有着一定的逻辑性，需具备数学基础。理论部分很难完全理解，实践部分由于应用性较强，必须要具备软件操作基础，高职学生通常有较强的畏难心理，为提升统计学教学效果，培养符合新时代发展的经济管理人才，探究统计学教学改革，寻找到适于当代高职学生学习的教学模式，具备十分关键的理论与实践作用。

■高职院校统计学教学现状分析

统计学就是经过对数据的整理与分析，揭露该对象的本质，同时预判其发展趋势。统计学是高职院校教育中的一门基础课程，包含了数学与其他学科专业知识，与此同时，在诸多领域运用甚广。很多高职院校中设置统计学课程是为了让学生掌握统计学基础知识，学习使用统计学理论分析实际案例，继而为职业生涯合理规划打基础。统计学课程不单单于让学生掌握丰富的专业知识，还可以给学生解决实际问题提供高效的工具，另外，经过学习统计学理论知识与案例分析课程，可以大大提升高职院校学生的逻辑思维能力，如此对高职学生专业课程学习是百利而无一害的。当前，高职院校统计学教学现状体现在如下几个方面：

（一）教材滞后，课标有待改善

在“互联网+”背景下，采集数据的方法产生了翻天覆地的变化，数据量持续增加，样本类型也在持续增多，数据分析方式也随之改善。多数高职院校采用的教材过于陈旧，包含教材中的案例与数据，分析方式主要是以抽样调查为主，与新经济形势脱节。在“互联网+”背景下，可以获取总体数据信息，无须限制于样本。传统课程标准关注理论知识教学，忽略了实践教学，因此，课程标准需要重设。

（二）教学方法滞后，学生数学基础不扎实

长时间发展以来，高职院校统计学教学沿用了传统教学模式与方法，与现阶段中国教育所推崇的以人为本的教学模式是相反的。在以往的教学模式中，教师始终将自己作为班级教学的主要对象，课堂教学时间都是教师自己掌控的，经过沿用说教模式，把知识强制性灌输给学生，学生通常只需要将笔记做完整就好，学习也只是将笔记当成参考工具。伴随着时间的推移，在传统教育教学模式下，学生学习过程中产生了懈怠，不具备独立思考问题的能力，无论做什么都会直接请教老师，在学习中过于被动，对学生良好发展与成长是很不利的。其次，高职学生自身文化课知识欠缺，数学基础不扎实，要让其学好统计学，首先需具备一定的数学基础。

（三）计算机运用能力较弱，学生考核方法滞后

过去，高职院校统计学教学主要是以讲解Excel 软件应用为核心。但是，统计学是实操性很强的课程，特别是在互联网时代发展背景下，实践操作显得特别重要。如若要处理很多复杂的数据需要利用专业统计软件，只是应用Excel 是远远不够的。甚而在部分学校，由于条件所限，并未充分将统计软件和数据分析相融，只是以课堂理论讲解为主，学生处理数据的能力不强，在未来工作中很难立足。其次，在诸多高职院校中，统计学课程沿用了传统理论性闭卷考核方法，这一方法并不先进，且对学生思维能力发展毫无益处。

■“互联网+”背景对高职院校教育教学的影响

（一）实现教育普遍化理想目标

高职院校统计学教育教学过程中运用互联网，能够将高职教育教学普遍化目标实现。“互联网+”的社会背景下，突破时空对知识的限制，打破了权威性对知识的垄断，各大高职院校相互之间能够进行资源共享，教育前沿带来全新的教育研究成果以后，能够经过互联网及时被各所高职院校所知道，每一个人都可以分享知识与获取想要的知识。在“互联网+”开放的情况下，全球知识库慢慢构成，资源通过互联网连接，人们能够在任何时间与地点下载自己需要的以及感兴趣的学习内容，丰富了知识获取的方式，而且还减少了时间成本，可以实现高职教育教学普遍化。

（二）推动高职院校教育教学网络资源库发展

在“互联网+”发展背景下，每一项网络资源均能够运用于高职院校教育教学中，给高职教师准备课程、开展教学、进行网络化教学打下扎实的基础。教师与学生能够采用互联网参加专题讨论，检索自己需要的资源信息，推动高职院校教育网络资源库的良好发展。高职院校能够运用互联网构建具备自身特色的教学资源库，把有价值的互联网教学信息汇聚在一起，增加教学内容，转变传统的教学模式。除此以外，互联网资源有着广阔性的优点，综合高职院校网络传输方法，能够提高教育的交互性，充分满足高职学生对各种知识学习的需求，学生在资源库内能够找到需要的信息，这与时代发展对人才培养的要求相符。

■“互联网+”背景下高职院校统计学教学创新对策

（一）增强课程资源构建，增加网络教学内容，平衡理论与实践的教学

按照高职院校教学现实情况看来，现阶段统计学课程理论较多，实践较少，软件应用教学匮乏，总体课堂教学时间相对较少，因此需要紧跟新时代教育发展形势，在“互联网+”背景下利用网络课程丰富课程教学内容，增加教学手段，积极建立网络信息化课程，增加计算机与多种有关应用软件在统计学教学与实践过程中的运用，选择合适的统计软件，把过去纯粹的理论知识讲解变成以实践操作为核心，理论知识为辅，将统计学理论知识弱化，从而充分利用统计软件，把理论课程知识学习变成统计软件实践操作学习，在实际教学中注重统计分析的运用。现阶段，在“互联网+”背景下，各大行业或领域开展统计数据分析已发展成常态，作为当代高职学生，掌握统计分析软件才可以提高自身的竞争能力。教师在讲解课程的过程中，利用网络课程教学平台，强化课程资源建设，建立网络信息化课堂，把统计学理论通过网络课程形式放置于高职院校慕课教学平台中，同时在网络教学平台中增加统计教学软件知识与学习链接，供高职学生自行学习，并且统计学课堂教学过程中，教师还应着重将重点理论知识与实践案例相应用。

（二）借助信息化教学手段，增加教学互动，激发学生的学习兴趣

在“互联网+”背景下，对于学生学习统计学知识兴趣较弱、课堂教学互动性不强的问题，应当充分借助信息化手段提升教学的互动性。新时代的到来，促使学生思维更加灵活，当代高职生喜欢各种电子类型的产品，动手操作能力强，擅于使用各种电子产品，过去的课堂教学模式很难使学生全身心投入在学习中，提不起学习兴趣，而运用信息化教学手段，比如慕课与云课堂等教学平台，可以增加课堂教学手段，通过引导与探讨式教学，激发学生学习的积极性，实现某种程度的翻转课堂，激发学生对统计学知识的兴趣，增强教学效果，非常适合当下高职院校学生学习需要与学生特征。信息化课堂教学过程设计成三个阶段，即上课前组织学生自主学习和预习，教师设置有关教学任务，发布探讨，学生自行学习与合作学习；课堂教学过程中回答与探讨问题，教师在这个阶段需要把控好节奏，积极引导学生学习；下课以后教师需要布置相关作业，学生进行练习，教师进行课后总结，学生进行学习上的反思。

（三）通过比赛促学，通用理论教学和专业竞赛知识点讲授相融

利用学生专业竞赛，引进专业案例，把乏味的统计学理论与专业实际问题处理相融合，通过案例与学生比赛的内容演绎统计学概念与原理，将乏味的统计学理论概念转变为学生熟知的案例呈现在高职学生面前，与专业相结合，激发当代学生对统计知识的兴趣，这样可以培养其解决问题的能力，而不会在遇到问题时不知所措。比如选取有专业特色的案例展开进一步分析，例如股票市场与物流单位的案例等，也可把经管专业中的市场调查与营销策划比赛引入教学中，使学生通过实际专业比赛学习课程内容。再者，在出版信息管理与国贸专业的统计学课程之中，需要把市场调研和分析其市场营销比赛结合起来开展教学工作，把统计过程中的调查分析法使用在比赛中；在会计专业的统计学课程中，需要把统计整理与财经应用文相融，这样不但可以提升学生对统计工作的认识，还可以提高学生应用文写作的能力。

（四）制定和专业紧密相连的实践项目，改革考核模式

首先，按照专业设置对应的实践项目，把和管理专业有关的统计学决策与评价等整合在实践教学中，把和财务管理专业有关的国民经济统计整合在实践教学中，把和国际贸易与出版商务相关的市场调查等内容整合在实践教学中，建立统计数据采集、整理与分析为关键内容的实践教学体系，建立和专业知识紧密融合的实践体系，一则能够为学生实践能力培养提供真实案例，二则能够以实践教学为参与专业竞赛和社会调研的学生提供数据统计分析的经验。其次，改革考核模式，由试卷考试至具体成果。经过网络课程理论学习与统计软件学习，促使高职学生可以灵活使用自己掌握的知识解决实际问题，课程考核不再限制于试卷，而是让学生做。比如，组织学生分组开展社会调查，构成完整的调查报告，在调查中完成数据采集与整理等理论知识实践操作，从此衡量高职学生对知识的掌握程度。又或是组织学生参加市场调研与营销类专业竞赛，在比赛中学习等，课程考核更加关注学生实际操作能力与处理问题的能力，如此可以体现出课程的应用性。

■结束语

新时代为我们带来挑战的同时，也带来了很多机遇。因此，需要结合互联网时代的特点，创新高职院校统计学教学模式，使网络和统计学教学课堂相融，真正提高当代高职院校统计教学的水平与效率。如此，对学生深入学习统计学知识也是非常有利的。