邹佳宏

◆摘  要：目前人们对人文素质教育还主要停留在知识的传授上，忽略了人文教育才是素质教育基本基础。随着网络环境的不断进步，人们与网络之间的关系也越来越密切，因此教育者要利用网络关系，实现大学生人文素质教育研究的学习实践研究，推动大学生人文素质的进程。

◆关键词：文化素质教育;人文素质教育;研究性学习

素质教育是教育体系的一个重要教育目标，因此素质教育的模式已从知识传授逐渐演变成能力的培养，从而达到提高素质教育的目的。人才的素质包含多种内容，比如思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质等等，然而文化素质是形成其他素质的主要因素。因此要提升大学生人文素质教育就必须要提高学生的文化素质，继而达到实施全面素质教育。

1大学生人文素质教育的基本内涵

人文素质是人们人生观、价值观和世界观的一个重要体现，是文化素养的基础。人文素质教育包含很多个层面，是一个人身上体现出来的文化状态和特征。国内的许多高校，还是利用素质教育讲座，课内外活动等方式通过知识的传授来实现人文教育。随着社会的不断进步，人文素质教育也在通过时间不断地发生转化，因此要想发展好人文素质教育，就要将人文素质和知识教育相结合，探索多样化的教育模式，激发大学生主动参与实践活动，提升大学生培养人文素养的能力。

2实施人文素质教育研究性学习的途径

研究性学习是转变学生学习方式，促进学生发挥其探索性、实践性和开放性的主要特征，也是发展人文素质教育的主要途径。

2.1研究性学习应围绕解决问题来展开教学活动

带着问题来解决问题，是大学生学习过程的新方式，主要是要帮助学生把问题和知识技能相结合，更好地实现学习效果。而研究性学习是开展以学生为主体的探索性学习活动，让学生能从实际情况出发，在生活中寻找研究课题，激发学生主动学习和主动探索的能力，让学生在学习过程中有深刻的体验，在解决问题中加深对知识的理解和应用。

2.2研究性学习应满足并强化学生的自我需要

研究性学习要根据学生的自身能力采用个性化方式，不能统一标准，要满足学生自身的学习需要和兴趣，让每个学生都有充分的发展空间，达到学习效果。学生是研究性学习的主体，因此整个研究性学习对学生的自主学习能力有很高的要求，教师在研究性学习中只起到协助的作用。研究性学习是学生在学生中自我激发的一个状态，增强学生独自思考的能力，让学生在研究性学习中获得真实的情感体验，增加学生对知识的求知欲望。

2.3研究性学习应打破学科教学的封闭状态

研究性学习应给学生提供一个开放的学习环境，让学生在学习中联系自己的实际生活，结合自己所学的知识进行学习，要打破传统的封闭式学习状态，让学生在学习过程中可以吸取更多知识信息。因此在网络环境下进行研究性学习已经成为了大学生主要的途径。

大学生通过网络环境下进行开展人文素质教育的研究活动，可以激发大学生研究和实践的积极性，通过网络发掘找出知识本身所隐藏的精神因素，然后通过社会实践把人文知识逐渐转化成人文素质。因此，大学的素质教育就要将知识素养逐渐转变成人文素养 ，把素质教育的思想渗透到专业的教育中，把研究和实践相结合，完成大学生人才培养的过程。

3基于专题学习网站的大学生人文素质教育研究性学习的实践研究

大学生可以根据自己所学专业，在网络上专题研究一项自己比较感兴趣的人文知识内容，在研究探索中，提高巩固自己的人文知识，通过人文知识的研究逐渐提升自己的人文素养。比如，我国的四大名著之一《水浒传》，很多学生都在初高中阶段就已经看过这部电视剧作品或者是书籍，但也都只是局限于表面的内容，没有更深层次的研究。因此大学生可以利用专题研究学习的网站，对《水浒传》的人物进行深层次的探究，更深刻地理解人物情怀。

3.1专题知识学习阶段

研究性学习要求大学生需具备专题知识的储备能力，同时也要利用已有知识的运用达到专题研究的效果。比如在水浒传的专题研究中，学生首先要了解水浒传的背景，然后基于专题网站，系统地了解梁山好汉反抗欺压，反抗宋朝政府的政治势力，最终走向悲惨失败的宏大故事。在网络研究的过程中，要时刻提出与现实生活想联系的问题进行思考，拓展研究性学习的思维能力。

3.2选题阶段

专题性研究要根据教师的指导，并根据自己的兴趣爱好进行专题研究。学生在研究是要先根据已有的知识构建出一个知识体系，根据自己比较感兴趣的专题进行深入研究，在研究的过程中可以根据现实的实际事件进行紧密联系，发挥研究性学习的思维能力，提高自己的人文素养。选题过程中有的学生的选题既符合自己的专业知识，又能很好地与实际相结合，帮助学生提升实践能力和创新意识。

3.3开展研究阶段

选好主题，教师就要鼓励学生积极的参与和探索，在主题研究中，学生可以选择自己完成或者小组协作完成，教师从旁协作。学生在主题研究 过程中，从思考问题，发现问题到解决问题是一个不断深入的过程。学生也可以通过网络途径深入了解所研究主题的相关知识，拓展阅读，提高自己独立分析解决问题的能力。整个专题的研究性都是不断实践，不断创造的过程，学生在完成专题研究后，整体的探究能力得到了提升，也在探究的过程中不自主地提升了自身人文素质。

3.4成果交流阶段

专题研究后，教师应组织一场成果交流探讨会，让学生把自己的研究结果和其他同学进行分享，在交流中找到专题研究的共鸣，并弥补自己研究的不足，帮助学生搭建一架思想上进行交流桥梁，让学生在交流中产生知识火花的碰撞，在交流中提升自身的文化素养。

4总结

网络环境下大学生人文素质教育研究，不仅给学生提供了学习的空间，也帮助学生提升自主研究的能力、实践动手能力和创新能力调动了学生学习和实践的积极性，促进大学生由人文知识转化为人文素质，更好地体现了人文素质的内涵。

参考文献

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