杨丹黎

【摘要】积木建构游戏为幼儿提供了丰富的学习与发展的机会，如发展数学能力、运用象征符号的能力、实践科学技能、运用读写能力、展示社会情感技能、呈现审美意识与情趣等。在建构游戏中，幼儿社会情感技能的发展主要体现在幼儿发展关系技能、表达自我、处理情感并发展自信心等方面。

【关键词】建构游戏;合作;交往;角色游戏

一、观察背景

对于中班幼儿来说，在建构游戏中能主动配合、分工合作以及协商解决问题，从而确保活动顺利进行，这就是合作。学会合作是幼儿进入社会、成为合格人才应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。从小对幼儿加强群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识，以及与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力，是时代发展的必然要求。因此，合作能力的培养对于幼儿来说十分重要。为了促进幼儿在建构游戏中有效合作，我们将建构区的观察重点放在合作交往上。

二、观察实录

实录一：“积木不够”的协商解决

今天建筑区来了四位幼儿，一到建筑区，黄奕一就开始给每位幼儿分积木，老师好奇地走过去问她：“你为什么要给大家分积木？”她说：“这样我们每个人就都有积木，不会抢了呀！”过了一会，陈梓轩哭着跑过来告诉老师，吴宇泽抢他积木，老师就跟他过去问吴宇泽到底怎么回事，吴宇泽说：“我要搭宝塔，可是积木不够了，我就想问他借点。”其他幼儿也抢着应和道：“我的积木也不够了。”老师笑着问大家：“你们的积木都一样多，可是很多小朋友都说自己的积木不够，那怎么办呢？我们怎么才能让它变多呢？”吴宇泽想了想说：“老师，你再给我们点积木吧！”老师又回答：“可我这没有更多的积木了呀，怎么办呢？”这时，一直在旁边的黄奕一开口了：“我们把所有的积木放在一起搭，不就多了？”老师点头表示赞成黄奕一的办法，并鼓励他们再次尝试共同搭积木。快结束时，老师再去看他们，黄奕一说：“我们一起合作搭了一个宝塔，还有一座桥。”

实录二：“恐龙园”的主动配合

晨晨和一航来到建构区，他们商量搭建一个“恐龙园”。一航用栅栏积木围了一个圈，晨晨用木板挡住栅栏的每个缝隙，他们将“恐龙”摆在里面。一航挑选了粗粗的木桩和薯片，在上面铺好木板，铺到第二层，他们放上机器人玩具。

老师问：“这是什么建筑？”一航说：“高楼啊！”老师又问：“你们不是搭‘恐龙园的吗？”晨晨补充道：“是‘恐龙神殿，恐龙要住进去的。”老师指着机器人问：“它是干什么的？”一航说：“它们是跟恐龙打仗的，要让它从梯子上下来。”一航手中的梯子太短，他拿来两块积木垫在下面，垫高的梯子可以连接上下。晨晨在“恐龙神殿”上摆放了更多的玩具超人。两人玩起了机器人大战游戏，一方是小飞侠，一方是太空侠，两人嘴里还振振有词。玩了一会，一航又回到建构“恐龙神殿”上来，摆上更多的积木，接着他拿来了纸板当作马路，往“恐龙园”方向铺去。铺到一半，纸板不够了，他又继续拿长方形积木铺，快到“恐龙园”大门时，晨晨看了看，去材料柜找出三角形积木，他将三角形积木对着长方形积木比划了两下，塞进其中，形成了拐弯的“马路”。原本“恐龙园”和“恐龙神殿”是分开的两个作品，现在通过“马路”连接在了一起。

实录三：“大商场”的分工合作

欣欣和大家商量，想搭一座大商场，请一航和晨晨一起帮忙。她请一航搭商场，晨晨帮忙搬运。一航拿来圆柱体积木和薯片桶搭出两层建筑，晨晨在一旁搬建构材料，有时会上前把倒掉的积木摆正。欣欣用三角形、半圆形和小正方形积木进行装饰。搭建到第四层时，商场有些倾斜，一航对晨晨和欣欣说：“晨晨你去找黄色的长方形柱子，欣欣你去找蓝色的小板子，我们在这边空的地方再放些柱子吧！”晨晨说：“欣欣，你扶着点，我去拿。”一航说：“已经有四层了，要不要再搭建一层？”欣欣说：“好像矮了点，再搭一层。”说完大家就开始往上再叠加一层。因为没有支撑点，小圆柱一搭上去就倒下来了。晨晨看了看说：“我想到了一个好主意，放一根木棍在黄色柱子里它就不会倒了！”大家尝试了一下，稳住了！一航说：“晨晨，你再去拿几个半圆形和方形，可以在商场顶部搭个餐厅。”大家又商量拿些栅栏来，在商场旁边建一个小公园。一航说：“我们再搭建一个公交站台，这样我们就能从家里坐车来商场了。”大家都表示赞同。欣欣开着玩具车来到“站台旁”对晨晨说：“大统华到了，请上车，上车请投币1元。”晨晨笑嘻嘻地说：“我没有带钱。”欣欣说：“可以扫码。”晨晨假装拿出手机，嘴里发出“嘀”的一声，开心地上“车”了。

三、收获与感悟

建构游戏为儿童提供了丰富的学习与发展的机会。但刚升入中班的幼儿在建构区仍会经常出现争抢积木的现象，喜欢把自己喜爱的建构材料堆在面前却不使用，这符合中班幼儿自身的年龄特点，他们既缺乏合作意识，又缺乏合作能力，更容易出现合作上的问题，不会协商、不会分工与交流，在游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往只知道求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。比如，在实录一中，积木不够了，幼儿常用的解决方法就是争抢玩具。要在建构游戏中促进幼儿合作交往能力的发展，我们需要做到以下几点。

（一）创设富于挑战的建构情境

好的建构环境能传达出对所有建筑结构的重视态度，教师通过提供各种各样的建构材料，创造一个需要幼儿挑战的、要用不同方式搭建的建构环境，在这样的环境中需要幼儿合作探索，初步形成互助、互动、互补的建构游戏形式。例如，在搭建“恐龙园”时，一航与晨晨并没有太多交流，他们根据自己的意愿进行主动建构。一航不断创新建构内容，晨晨对每一个建构细节都很有想法，他关注到一航的栅栏有缝隙、马路拐弯处连接不上，两个人互补合作，共同完成了建构作品。

（二）提供生动有趣的辅助材料

建构区不仅仅要提供积木、塑料等建构材料，还可以提供小汽车、机器人、小动物等玩具材料。在幼儿建构游戏中往往会伴随着角色游戏，而角色游戏常常出现在建构场景搭建完成之后。晨晨和一航搭建好“恐龙神殿”，就用玩具进行一场互动游戏;欣欣和晨晨在建好公交站台后，玩起了公交车司机与乘客的游戏。这是幼儿自发的、由其内部直接动机驱动而产生的游戏，但随后他们也能回到建构活动中。

（三）鼓励直接经验的分享展示

幼儿是天生的游戏高手，也是天生的学习模仿高手，他们会根据不同的游戏场地、不同的游戏材料、不同的人员组合而生发出不同的游戏内容。从教师游戏指导的角度来说，如何引导幼儿分享经验是提升幼儿游戏经验极为重要的一环。例如：

1.注重过程的展示與评价。关注幼儿在建构游戏计划和过程中新的发现，遇到怎样的问题，以及如何解决问题，习得哪些新技能等。

2.积木形状的重新认识。打破固有思维，创新对积木形状的认识，形成幼儿对建构物体感知和理解的初级表象。有目的地引导幼儿进行观察、比较和发现，从而帮助幼儿储备丰富的表象，助力幼儿在游戏中的物象表征。

3.注重平行示范，教师在空间距离上接近幼儿，并用与幼儿相同的材料从事相同的互动，但不与幼儿直接发生言行交往，不直接介入幼儿的互动，利用行为的榜样示范作用，通过暗示的方法指导幼儿搭建。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南[M] .北京：首都师范大学出版社，2016.

[2]朱莉·布拉德. 0-8岁儿童学习环境创设[M] .南京：南京师范大学出版社，2014.

[3]王海英等.儿童视野的幼儿园环境创设[M] .南京：南京师范大学出版社，2014.