李要武

【摘要】如何在教学实践中贯彻“幼儿是自主学习和发展的主人”精神，突出幼儿在活动中的主体地位，发展幼儿自主探究、乐学善思等核心素养要求，教师尝试运用“互动式”教学，开展“金秋赏桂”系列活动，通过在平等中沟通与对话，在问题中碰撞与积累，在探究中研究与思考，在共享中发现与创新等，推进幼儿深度学习，提高幼儿的自主学习能力，促进幼儿核心素养的发展。

【关键词】 核心素养;互动式教学;推进;深度学习

一、运用“互动式”教学之缘由

“核心素养”之理念，在深入学习和解读《中国学生核心素养》与《3～6岁儿童学习与发展指南》等理论书籍时，发现核心素养包含必备品格和关键能力，如自主探究、乐学善思、创新表达是构成学生终身学习、自主发展关键能力的重要组成部分。随着素质教育的不断深化，对幼儿园集体教学活动产生了深刻的影响，改变了幼儿园传统的灌输式教育，幼儿处于被动地位的教育逐步转变成以幼儿为主体的教育，转变为以幼儿终身发展的品质、能力为主的教育。

“互动式”教学是当代教育民主化在教學方法改革方面的重要体现，其以“让幼儿爱学、会学、善学”为目标，培养幼儿的自主意识和创新能力。在互动过程中呈现一种双向对话，形成和谐的师幼互动、幼幼互动以及幼儿个体与学习环境互相影响，从而产生教学共振，达到教学效果的一种教学模式。

教师以“幼儿是自主学习和发展的主人”为主线，突出幼儿在活动中的主体地位，探索运用“互动式”教学方法，开启探秘“金秋赏桂”系列活动的旅程。教师改变以往“带领幼儿去观赏”的单一活动模式，而是追随着幼儿的脚步，在不断支持生发探索活动的过程中，帮助幼儿构建有益经验，推进幼儿深度学习，促进幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手，提高幼儿获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、运用“互动式”教学之具体策略

（一）营造民主氛围，激发交流愿望

让师幼在平等中进行沟通与对话，营造民主的活动氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展“互动式”教学的基本前提和条件。教师对幼儿要充满信任和理解，多鼓励幼儿随时表达自己的意见，接纳幼儿的不同见解，师、幼共同探讨，互相启发和提高。

寻桂花，闻花香。当幼儿初闻桂花香时，经常会听到幼儿议论：“这是什么味道？”“从哪来的？”教师很快成为幼儿的伙伴，倾听其声，参与其中，让幼儿真正成为活动的主人、学习的主人，形成师幼“双向互动”，促使“互动式”教学得到有效开展。例如“香味从哪里来”活动。十月，幼儿园桂花树开放了，风一吹，沁人心脾的桂花香味扑鼻而来，令人心旷神怡。于是幼儿问：“这是什么香味啊？从哪里来的？”教师没有立刻回答幼儿的问题，而是说：“幼儿园散发着好闻的味道，从哪里来的？我们去探秘吧。”引导幼儿自由结伴，在幼儿园里寻找答案。是花园里菊花的香味？是池塘边菖蒲的香味？还是海棠花香味？幼儿三三两两，走遍园子，在观察、比较、交流、讨论中，惊喜地探寻发出浓郁香味的桂花。

（二）创设问题情境，引发认知冲突

让师幼在问题解决中思维碰撞与经验积累。问题是互动教学的“导火线”，围绕问题展开教学双方互动，有利于活动重难点的解决。教师创设问题情境让幼儿自主学习，既能满足幼儿探究、了解环境的愿望，又能使幼儿在学习过程中建构新的认知结构。

1. 弄桂花，增了解。“桂花什么样？有花蕊吗？”“桂花树干怎么不是粗又高的？”教师尊重幼儿的提问，创设问题情境，鼓励幼儿积极大胆提问，从不同角度，用不同方法解决问题，从而引起幼儿多角度探索学习的欲望。例如“观察桂花树”活动。幼儿看见满树金黄细小的花儿，纷纷发问：“桂花的花瓣怎么这么小？有几瓣？”“桂花叶像什么？”恰逢“桂花雨”又洒落下来，落到小朋友的头上、脸上、手上，大家开心极了！他们小心翼翼地捡起地上洒落的花瓣细心观察，生怕把它捏坏了：“桂花小巧玲珑，有四片花瓣，还有细小花蕊。”幼儿欢呼雀跃，四处寻找着更多的桂花。幼儿在问题情境中找找、看看、闻闻、摸摸，尽情地摆弄桂花，在观察、交流中，同伴间的经验互相交织着，不断突破自己的认知冲突，在多感官参与下，幼儿了解了桂花、桂花叶和桂花树干的主要特征。

2. 发问题，勤思考。“这么多的桂花，能用来做什么呢？”鼓励幼儿积极主动地思考，与同伴、成人交流、讨论，幼儿在激烈讨论后，有了做桂花食物的想法。在此基础上提出相关的待解决的问题：“有哪些桂花食物可以做？”“需要准备什么材料？”“具体怎样做？”继而引发认知冲突，推进幼儿探究活动。

（三）抛出悬疑困惑，推进探究学习

让师、幼在尝试探究中研究与思考。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。围绕疑点问题开展互动，可以激发幼儿的探索欲望。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”

1. 引疑问，乐尝试。用问题指引幼儿自由操作、思考、实践和反思，让幼儿尝试找出解决问题的方法，进一步推进探索发现。例如“分离桂花”，佳佳说：“桂花可以做好吃的东西，但是用桂花做东西，先要把桂花的花瓣和筋分离。”“桂花这么小，怎么分啊？”“把花瓣和细小的筋分离，并分开摆放，这是一项细致而又需要耐心的工作。”教师鼓励道：“宝贝们试试，一定行的！”在教师的鼓励下，通过同伴间相互交流、学习和坚持，尝试了一朵、两朵、三朵……从花瓣破碎到完整，终于，花瓣和筋完整地被幼儿分离成功了。

2. 留疑惑，寻答案。通过引疑、留疑、点拨、自发交流等介入方式，为幼儿创设一个满足他们自发性需要、能够自由探索的空间。例如“洗晾桂花”活动。“桂花这么小，怎么洗呢？”一幼儿把桂花放在手上对着龙头冲，顿时，水池里都是桂花。“怎样洗桂花才不会漏掉？”一幼儿用漏勺合作尝试，结果一个漏勺还是漏，另一个却不漏。“这是怎么回事？”幼儿经过观察、比较发现：“漏勺的孔不一样大，小孔的不漏。”教师没有立刻告诉幼儿怎么做，而是提供工具，鼓励幼儿尝试，幼儿在疑问、讨论、探索、归纳过程中不断探究，释疑解惑。

（四）指引交流讨论，拓展丰富经验

让师幼在共享合作中发现与创新。教师支持幼儿分享、分工、合作尝试，在经验共享中发现新方法、新思路，丰富、拓展幼儿的活动内容。桂花可以制作成哪些食物呢？教师又组织幼儿交流、讨论小桂花大作用。采用个体自由探索、小组合作的学习方式，展开“酿桂花蜜”“搓桂花汤圆”“做桂花糕”“品桂花味”等活动，适时拓展、丰富幼儿自主选择学习的方向与目标，推进“金秋赏桂”活动，让幼儿在自由的探索和深度学习中获得成长，进一步推进“互动式”生成活动的开展。

1. 拓思路，再探究。教师创设开放的空间，让幼儿自由、自主地活动，共同酿造桂花蜜。例如“酿桂花蜜”，教师引导幼儿讨论：“怎样酿花蜜？”在知晓程序和使用工具、材料后让幼儿分工合作，有的负责用勺子把桂花装进玻璃瓶，有的负责在桂花上撒上白糖。幼儿兴奋极了，边做边念叨：“一层桂花，一层白糖……”“哇！”幼儿不禁发出阵阵赞叹，屏息凝视，原来桂花还能这样制作。幼儿自己亲手酿造桂花蜜时，甜蜜幸福溢于言表！

2. 齐动手，共分享。教师牢记《幼儿园教育指导纲要》精神，关心、爱护每一个幼儿的成长。在制作汤圆的过程中，尊重每一个幼儿的劳动成果，积极鼓励幼儿，促使幼儿成功地自制元宵，并与同伴分享，帮助其建立起自信。例如“搓桂花元宵”，教师细心指导着幼儿，和幼儿一起搓元宵：先团圆，再捏小窝窝、放桂花蜜，最后捏紧、搓圆，幼儿对桂花浓浓的情意都包裹在这圆圆的元宵里啦。当元宵熟透端上来以后，幼儿先送给了小班、大班幼儿品尝，最后自己品尝。当幼儿尝到了美味的桂花元宵时，不仅尝到了元宵的香甜，更尝到了分享的甜蜜和劳动的快乐。

教师对幼儿充满期待和尊重， 鼓励幼儿随时提出问题，师生共同探讨，在分享、交流、尝试中探究问题、解决问题。在重阳节到来的时候，幼儿讨论着：“我能为爷爷奶奶做什么？”幼儿讨论决定亲手做“桂花糕”、制“桂花茶”送给长辈。在重阳节当天，幼儿投入到做桂花糕的活动中，当爷爷奶奶吃着桂花糕、品味桂花茶时是何等的幸福，幼儿又是何等的骄傲啊！桂花活动不断生长，自主性学习继续推进着……

三、运用“互动式”教学之感悟

互动式教學是一种民主、自由、平等、开放式的教学。桂花飘香的季节，教师追随幼儿的发现，在自然、温馨的环境中，为活动搭建支架，关注幼儿最近发展区，留给幼儿“空白地带”，运用“互动式”开展金秋赏桂系列活动。这些生动的、生发的活动，让幼儿不仅对幼儿园中的桂花树增强了认识和感情，还增强了对自己生活环境事物变化的敏感度，增强了对大自然的兴趣。

在核心素养理念的指导下，以“互动式”教学模式推进幼儿深度学习，在不断生发的“金秋赏桂”系列活动中，逐步提高幼儿爱学、会学、善学、创新的良好品质，激发幼儿的探究欲望。系列活动潜移默化地影响着幼儿，使幼儿爱自然、懂合作、会生活，获得自主发展、健康生活的启蒙。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.中国学生核心素养[M] .上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]中华人民共和国教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南[M] .北京：首都师范大学出版社，2012.10.