李高淼

摘 要：估算是学習数学知识的重要方法，其对学生的数学核心素养提升会带来很大影响。小学数学教师在日常教学中对学生的估算能力进行培养，可以在很大程度上增强学生数感，促进学生数学运算素养的提高。对此，文章以提高小学数学估算教学质量为主要目标，通过系统分析法、案例分析法剖析了当前小学数学教学中估算教学现状，并以此为依据提出了优化小学数学估算教学活动的策略。

关键词：小学数学;估算教学;策略

一、 前言

在学生的现实生活中，估算有十分广泛的应用，日常教学中，小学数学教师需要特别注重学生估算能力的培养。新课标中要求，在数学教学中教师要特别注重培养学生的数学核心素养。数学运算是数学核心素养的重要组成部分，而估算能力则是影响学生数学运算素养提升的关键。由此可见，在小学数学教学中培养学生的估算能力具有十分重要的意义。

二、 小学数学教学中强化估算教学的意义

小学数学教师在开展课堂教学活动时，注重学生数学估算能力的培养具有十分重要的意义，其主要表现在：

（一）增强学生数感

数感，简单来说就是学生对数的空间形式、数量关系、大小等的直观感受。良好的数感可以在很大程度上提高学生对数学知识的感知，能让学生在数学计算中凭借自身的直觉快速准确地完成计算，做出更加合理、正确的判断。在小学数学教学活动中，通过开展估算教学，能显著提高学生的估算应用能力，让学生更好地判断、推理数量关系，强化了学生数学问题的解决能力，促进了学生的良好发展。

（二）拓展学生数学思维

在小学数学教学中，教师通过估算教学可以指引学生借助估算的方式，快速地推测出相关计算的大致范围，而不是强调更加精准的答案，这样学生会在分析、思考、猜测、推理的过程中结合自身生活、思维，更加系统地把握问题，得出合理的结果。在此过程中，学生的思维十分活跃，能促进学生数学思维能力发展。

（三）促进学生学习兴趣提升

在小学数学教学中，学生的学习兴趣会对其学习效果带来很大影响。而相关研究表明，通过估算可以在很大程度上挖掘学生的数学学习潜力，有助于学生左右脑的协调发展，能强化学生的智力水平。小学数学教师在开展课堂教学活动时，通过培养学生的估算能力，能显著提高学生对数字的敏感程度，也能强化学生的数字处理能力，这样学生就可以更快地得出答案，有助于学生学习自信心的提升。在教学中，教师要关注学生的估算过程，从而更加客观地判断学生估算水平。同时还可以结合教学情况，为学生构建相应的估算氛围，充分调动学生的大脑积极性，使得学生对数学学习产生浓厚兴趣。

三、 小学数学教学中估算教学策略及建议

（一）创设生活情境，培养学生估算思维

在学生的日常生活中，数学是随处可见的，同时估算也是学生日常生活中十分常见的数学现象，如判断物体大小、轻重、多少等过程中，估算发挥着十分重要的作用。新课程标准中提出，在数学教学中，教师应该注重学生的估算能力培养，让学生可以结合具体情境开展估算活动，并且能对估算过程进行良好解释。鉴于此，小学数学教师在开展课堂教学活动时，可以结合教学目标，联系学生的实际生活，创设与学生生活关联的情境，指引学生在生活情境中进行良好估算，促使学生能真正地意识到估算在实际生活中的应用，强化学生的估算意识。

例如学生学习“20以内的退位减法”内容时，教师在课堂上可以引入学生日常生活中十分常见的购物情境：和妈妈一起去超市购物，有22元，想要买一瓶果汁、一包方便面还有一根烤肠。其中果汁4.9元一瓶，方便面12.8元一包，烤肠2元一根，问手里的22元是否够？对学生来说，超市购物是十分常见的现象，但是学生面对带有小数点的计算问题，会感觉难度比较大，不知道该如何算。对此教师可以引导学生尝试通过估算的方式，22元可以看作是20元，4.9元可以看作是5元，12.8元可以看作是13元，这样学生就可以在大脑中初步估算出购买一瓶果汁、一包方便面、一根烤肠需要20元，进而判断出手里的22元是够买这些东西的。在课堂教学中，教师为学生创设相应的生活情境，指引学生在情境中进行估算，能在很大程度上提高学生的估算思维，有助于学生学习。

（二）采取多样化的估算教学方式

在以往的小学数学教学中，教师大多是采取灌输式教学手段，学生很少主动思考知识形成过程，即便是在估算过程中，学生也过于看重自己的估算结果是否准确，对估算过程、估算方法不看重，不利于学生的良好发展。新课程标准中指出：教师在估算教学中应该指引学生掌握多样化的估算方法，所以在实践教学中教师还需要通过新颖、多样、趣味的教学方法来引导学生学会估算方法，促进估算教学质量的提升。

在教学活动中小学数学教师可以结合教学内容，通过小组合作、游戏教学等多样化的手段引导学生开展估算活动。特别是游戏教学法，是估算教学的有效方法之一，其既满足了学生贪玩好动的特点，又提高了估算学习的趣味性，还可以让学生对四舍五入、凑整数、平均数估算、参照物估算等多种估算方法有深入的了解。

如教师在指引学生学习“厘米和米”的相关内容时，就可以在教学过程中引入游戏教学法，组织学生开展“你指我猜”的估算活动。教师将学生分成两人一组，其中一个人随意指向教室中的物体，如黑板、课桌等，让另一个人回答有多长、有多高、有多宽。学生结合自己的实际生活经验，估算出黑板、课桌等的长宽高。接着教师让学生说说自己是如何估算的，在此基础上讲解各种估算方法及其优缺点。通过这样的活动设置，学生会对厘米、米有更加精准的认知，同时也能掌握多样化的估算方法，有助于学生估算水平的提升。

（三）借助实践活动培养学生估算技能

小学数学教师要意识到，估算的价值并不在于“算”得是否正确，而在于学生能否结合实际经验、现有认知做出科学的“估”。为了确保学生可以获得良好的估算能力，教师可以结合学生实践经验，组织学生开展相应的实践活动，让学生在实践中加深对估算这一技能的认知。小学数学教师在日常活动中需要深挖教材资源，结合学生兴趣爱好，开展调查统计、分析等多样化的实践活动。