黄岸明

【摘要】随着我国教育事业的发展，为培养适应现代化建设需要的社会主义新人，进一步有效提升教育教学质量，推动教育事业质效兼并可持续发展，我国践行素质教育，以此来提升学生综合素质。根据当前初中化学教学的转变，初中化学教学方式要结合学生实际学习情况来完成，同时，要配合各种教学方法的使用，来优化提升初中化学教学的质量，并全面推进素质教育，提升学生的化学学科核心素养，全面提高学生综合能力。对于目前学生核心素养的培养来说，教师可以应用小组合作的模式展开，合理分配小组，保证每个学生都参与进去，提升学生核心素养，使教学质量得到全面的提升，进而促使初中化学的发展。

【关键词】初中化学;核心素养;小组学习

教师是促进学生思维发展的引导者，能够促使学生主动思考问题从而产生自己的想法。教师可以采用“引导启发式”的教学，开启学生思维的灵活运用。当学生在学习上遇到难题时，引用小组合作的方式，集思广益，寻求解决问题的方法。如果学生各执己见，在相互争论的时候，小组合作的方式能使学生的思辨能力、观察能力、创造能力都会得到一定的锻炼。在学生运用思维表达的时候，能够提升学生的想象能力，逐渐形成个人独特的见解，充分体现思维的灵活性，进而锻炼并发展学生的综合能力。

一、基于核心素养的初中化学小组学习探究的现状

（一）忽视核心素养和教学试验的教学

在初中化学教学中，有部分化学教师还坚持传统教学理念，缺乏创新教学理念，没有对学生进行学科核心素养的培养，致使学生缺乏学科核心素养，影响了学生的学习成效。

（二）教学方式单一，缺乏创新

部分初中化学教师没有革新自身的教学方法，仍沿用传统的教学方法，并且难以突破现有的教学水平;其次，部分教师对于培养学生核心素养方面，没有相关经验;再者，没有规律性地开展实验活动，学生缺乏实验操作的经验;教师教学方法单一，没有创新性，教学内容枯燥无味，对学生没有吸引力，学生核心素养培养难以落实。

（三）教学评价的方式缺乏合理性

学校受应试教育的影响，注意力都集中到学生考试成绩以及升学方面，以单一的考试成绩来判断学生的学习情况。这样不利于学生学习的提升，使学生注意力都在考试成绩上，从而无法促进学生的思维能力和理解能力的发展。

二、基于核心素养的初中化学小组学习探究的意义

小组合作模式在初中化学教学上得到普遍的应用，是《新课标》所倡导的学习方式，符合提升初中化学教学质量的要求。小组合作探究学习可以提高学生学习化学学科的效能，并且可以培养学生自主探究学科的兴趣，可以改善以往化学课堂沉闷的教学氛围，有助于学生在教学课堂上轻松愉悦地学习，减轻学生学科的学习压力，提高学习效率。新课改下，倡导的是培养学生自主学习。传统的授课方式是以教师单方面地“灌输”学生学科知识及技能的学习;如今倡导的是学科教学要以学科知识素养培育为宗旨和方向，完成《新课标》的教学方式的转化，进而促进教师教学方式的改革和学生学习模式的革新，采取适用于学生当前学情的教学方式进行教学，通过多样的教学活动，帮助学生更好地感知、学习、理解、掌握学科课堂知识。教师基于培养学生核心素养来调整教学课堂设计和教学方式环节，以促进学生自主学习能力的提升，展开合作教学是为提高学生自主学习能力。

实验教学可以设置在课堂上的各个环节。教师在探索实验教学方法的时候，应摸索学科教学的规律;在课程开始之前，应该要思量怎样激发学生学习的兴趣，怎样进行演示、指导和探究实验;实验结束后，要进行实验结果的评价，并整理实验报告，要详细地写在教案设计上，在培养学生自主独立思考的基础上，培养学生小组团体精神，根据教材设计简单的实验，培养学生探索的精神，进一步提升学生的核心素养。

三、基于核心素养的初中化学小组学习的方法措施

（一）提升小组合作能力，培养团队精神

化学教学实验小组合作能够促进小组成员之间交流合作，增加学生练习的机会，使学生深入思考问题，提升学生个人的理解能力和思维能力。并且，小组成员之间进行合作交流，能为学生提供展示自己的机会，语言自由，进行自我表达，能够满足自我实现的需求。部分学生没有分享交流的意识，认为小组合作交流浪费时间，对学习没什么益处。因此，教师要明确小组合作学习的本质，要让学生意识到小组合作交流学习不是简单地对知识进行分工完成或者是帮学，而是通过小组交流合作，彼此之间交流信息，在交流中多方交汇，以对问题有更深的理解。例如，学习人教版九年级下册《溶液的形成》一课，教师让学生观察水与碘、水与高锰酸钾、汽油与碘、汽油与高锰酸钾混合时发生的现象。学生分组进行实验并填写实验记录，了解到水是一种溶解能力很强的溶剂，能溶解多种物质，且这种过程大多是不可逆的。小组合作学习旨在培养学生的动手能力及观察能力，并培养学生合作的精神和实事求是的科学态度。

（二）组建小组合作学习，合理分工任务

化学实验以组建小组，进行小组分工任务的形式进行。在小组合作学习时，小组成员之间相互帮助，以营造浓厚的协作学习氛围，使学生敞开心扉交流，利用他们各自的见解进行互帮互助，改变了以往以教师为中心的教学方式，能够激发各小组成员之间学习化学的活力。小组合作中，传统“插秧式”的座位不利于学生之间的沟通交流，对此，教师要优化座位的编排。小组成员座位要根据学生认知基础和学习能力，按不同层次进行分组，小组之间能够优势互补、相互促进，从而提高小组合作模式的实际效能。其次，教师要合理设定小组成员数量，每组应6人左右为好，切不可使小组成员人数过多或过少，如果人数过多，学习不积极的学生会有逃避任务的空隙，不利于教学的实际效益。教师可以根据学生的意愿、成绩、特长、性格进行分配，并且要确立小组长，要求小组长对小组活动进行组织、协调，并且要对小组成员提出学习要求，促使小组成员之间展开学习任务并交流讨论。

（三）明确学习任务目标，择优选取内容

在初中化学教学中，部分学生参与性不强、积极性不高，宁愿一个人学习也不愿意和别人一起学习。笔者分析其原因，是教师的学习任务相对简单。有些知识学生可以通过独自思考解决问题得到，但有些化学知识是需要通过小组合作实验得出结论。同时，化学实验需要教师的演示，教师要根据课程的主要内容、难点知识、有价值的问题、有分歧的答案、学生难以独立完成的任务进行合作交流。例如，学习人教版九年级上册《二氧化碳的性质》一课，科学探究题：1.往已平衡的塑料杯天平倾倒二氧化碳;2.向盛有燃着不同高度的两只蜡烛的烧杯倒入二氧化碳，引导学生总结出实验现象：蜡烛由下向上熄灭。教师指出：二氧化碳的密度比空气大，化学性质二氧化碳不能燃烧。教师引导学生下层的蜡烛先熄灭得出二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。学生通过实验，小组分工协作，提高了完成任务的效率，充分认识到生活中处处有化学，提高了团队协作的能力。

四、结语

总之，在初中化学教学中，为了提高初中化学小组合作的有效性，教师要在课堂上培养学生小组合作交流的意识，选择有必要小组合作的内容进行合作交流，并提高学生课堂积极参与度，培养学生学科核心素养。通过各种活动，寻求解决问题的措施，以获得小组学习的最佳效果。

参考文献：

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[2]王立志.核心素养下初中化学合作学习实践研究[J].孩子天地，2019（35）.

[3]韩淼，苗玉辉，王俊飛等.基于化学学科核心素养下小组合作学习方法研究[J].赤子，2018：222.

责任编辑  林百达