李玉华

摘要：批改作业，是教师了解教学反馈信息的重要手段，对于提高教学质量起着重要的作用。批改作业的方式，多种多样，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

关键词：作业批阅  反馈  评语  互批

作业的批改，是教师了解教学效果的重要途径，是检查教学成绩的一种方法，批阅作业的方法有不同形式，方法得当可以激起学生学习的欲望，对他们学习有促进作用。方法不当，只会成为一种表象，甚至增加学生的心理负担。下面谈谈我一年来对作业批改方法改进的一点自身体会。

一、分层批阅，及时收集反馈信息

我发现除课堂上应实施具体的分层教学以外，更应该注意课堂外的“分层追击”，在对作业的批改环节上，我利用了阶梯式批阅手段。

首先，我在班内设立了两名数学组长，按照学生学习情况将学生作业分三个档次收取：上层，由大组长收取;中层，由小组长收取;下层直接由老师批改。经过一学期的实际操作，我的这种做法收到了明显的效果。阶梯式收取作业，让老师更加了解学生，同时也激发了同学间的竞争学习的欲望。作业的层次分类根据学生的知识掌握情况随时调整，并且老师可以了解学生对所学知识的掌握情况。如果有时在忙别的事情来不及批改作业，我就先认真批改下层作业。这样能收集到学生对课堂教学知识掌握的情况，就能及时调整教学方法。上中层次的作业再找时间批改，这样就可以大大提高课堂教学效果。

其次，作业的批改和发作业本我是按照一定顺序进行的：下——中——上，下层作业由我最先批改后先发，中层和上层由小组长和大组长批改后，交给我审核后再发，采取这样错开的顺序发作业本，能有效避免学生订正作业时偷懒的现象。以前批改作业我是先改成绩好的，刚开始批改时精力和热情都很高，批改得也快，批到成绩差的作业时热情慢慢就减退了，翻来翻去不想批改。后来我把批改顺序倒了过来，这样越改越带劲，工作上劳逸结合，也避免了长时间工作而产生厌倦的情绪，大大提高了工作效率。

二、添加批语，让学生养成良好的写作业习惯

以前我批改作业，都是用红水笔在题目旁画“√”或“×”表示对或错，这样的批改方法不新颖，没有启发性，也不能与学生产生互动。我从语文老师批阅学生作文写的评语中受到启发，将写评语引入到数学作业的批改中，一些批语可以是激励性的，也可以说是善意提醒，或者是有启发性的。评价方式的改变，不仅激发了学生订正错误的欲望，而且能够帮助学生树立学习的信心，增加学生学习的兴趣。长期以来，孩子们对老师的评语寄予期待，每次写数学作业拿到作业簿的第一件事就是翻看老师的评语，激励性的评语会给他们带来学习的积极性和自信，有时还向同学炫耀。一学期下来方式取得了良好的效果。我的具体做法如下：

（1）在错误处进行点评。这样可以引起学生注意，使其自觉订正。孩子作业有不对处，我先用红水笔标注并画上“？”，然后再写上一些提示语，“再仔细地思考一下”“检验一下答案”“运算顺序错了吧”“积应该是几？”“仔细阅读题目理解题意”，等等。例如，有一位同学在做乘法运算12×16=，他摆竖式计算出现这样的错误，

这位同学后面的作业中连续几道题都出现同样类型的错误。这不是他做题不认真而出现的失误，可能是没有弄清算理，没有掌握计算顺序而导致的。这时，我把这位同学叫到我跟前，拿出书本找到书上的例题，让他仔细读题，并叙述题目要求，然后我再适当地给予讲解。如果他能把错题订正过来，并能说出算理，说明他已经听懂了，我再给他写批语。对能自己找出原因的个别学生，我让他自己找出原因，改正后再辅之以面批。

（2）在解题独到处进行眉批，肯定其独特见解。对学生作业中算法独特、方法简便及构思巧妙的，我会给他加批语，如“你的想法别出心裁”“构思巧妙”“你喜欢动脑”“你真棒，很聪明”等。比如，一位聪明的学生做48×99+48时，计算方法为：“48×99+48=4752+48=4800”，我批的是一般评价，批道：“答案正确，但还有一种简便方法。你仔细地思考一下！”孩子仔细思考后写上另一种计算方法：“48×99+48=（48×100-48）+48=4752+48=4800”，我给他改变了批语，批道：“祝贺你，有进步！”并圈出了48，给予提醒。果然，聪明的孩子又写了一种方法：“48×99+48=48×（99+1）=48×100=4800”我向他竖起了拇指，并再次给他改变了批语。这样做，肯定了学生的成绩与进步。帮助学生找出问题及订正错误，使学生感受到学习的乐趣，启发了学生学习的热情。

（3）从作业是否规范的角度进行点评，培养学生良好的作业习惯。在低年级教学中，有些孩子因写字不规范或者贪快而忽视书写格式等。对这样的孩子，给予笑脸、拇指、小红花等有鼓励性的符号评价和“你还有进步的空间”“老师相信你下次会写得更好”“你真棒”“有进步，能把字写得和你人一样漂亮就更好了”等一些有鼓励性的评语，能够增强孩子的自信心，端正孩子的学习态度，使其养成良好的学习习惯。

三、作業互批，突出学生主体地位

以前的作业都是由我批改，把学生排除在作业批改过程之外，学生做作业不认真，应付了事，我呢，一下课就忙于批改作业，每次批改作业至少需1—2小时，批改作业占用的时间多，用于备课、研究教材的时间少，教学效率低，孩子写的作业出现各种问题，订正又不及时，更加重了我批改作业的负担，形成了恶性循环。因此，我对此做法进行了改进：让学生参与作业的批改中，对一些基础性作业进行自批或互批，使作业的做、批、改在课堂上完成，以减轻学生、教师的负担。我的方法如下：

（1）分工合作。为了方便就近4人一组批改课堂作业，作业批改的要求由我讲解，拿出一人作业由组长执笔，然后4人逐题斟酌后再共同批改，批完这本作业，自己再批改自己手中的作业，批完后交换检查。

（2）交换批改，自我检查。交换批改不是同桌互换批改，同桌互换批改我试验了几次效果不好，有的孩子比较好强，别人给他批改作业时，他总是不停地扭头观察自己的作业批改情况，光担心别人给他批错，就没有心思给别人批改了，这样他批改的作业总是出错。所以，交换互批是我把全班同学作业本打乱发放，大家都不知道是谁批改自己的作业，批好后我再把作业本收上来发下去，让大家自己检查别人给他批的情况。批改前我先出示作业批改的注意事项和要求，然后同学们再进行批改，这样可以培养孩子的责任感和评价能力。学生批改作业时很认真，一点失误都不放过，甚至比老师批改得还仔细，这可以大大提高学生的辨别能力和欣赏能力，既能学到别人好的解题方法和新颖的思路，又可以了解自己作业中出现的错误和问题。

（3）自我批改，互相检查。批改前，我先出示批改和检查要求，注意环节和正确答案，答案也可由学生自己确定，然后，自己批好自己的作业，验证正确答案后，我再把批好的作业收上来打乱发放给别的同学检查批改情况（尽量避免同桌互查）。

作业批改的方式可根据具体情况灵活运用，如果课堂上能及时互批作业，老师又能及时讲解，学生就有机会及时订正和交流，教学效率和学生合作意识会大大提高。课堂气氛也融洽了，学生学习积极性也提高了，又可以让学生养成好的学习态度，掌握正确的学习方法，何乐而不为呢！