金晓敏

摘要：提问是课堂教学中一种常用的教学手段，提问的有效性对于课堂教学有着举足轻重的作用。教师要让提问具有有效性，可以尝试着从以下几个方面入手：改变提问的角度与方式，让问题更有意思，激发学生的学习兴趣;结合每单元的语文要素设计问题，让问题更具针对性，语文要素的训练也扎实落地;设计一些开放性的问题，让答案更加多元化，培养学生的求异思维;调节提问的节奏，做到快慢结合。除此之外，教师还应面向全体学生，设计有梯度的问题，让每一个学生都成为提问的对象。

关键词：趣味性  针对性  开放性  节奏性  广泛性

提问是课堂教学中一种常用的教学手段，是教授知识、锻炼思维的有效途径。提问的有效性對于课堂教学有着举足轻重的作用。在我们日常的语文教学中，提问往往会出现过于琐碎、缺乏针对性、答案具有指向性等问题。一堂课下来，师生双方互动不断，但实际上这些提问在方式上、内容上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等弊端。那么，教师如何才能提高课堂教学中提问的有效性呢？

一、问题有意思，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。课堂提问时，首先要让所提的问题有意思，让学生有新鲜感，让兴趣推动他们去咀嚼文本、深入思考。如《西门豹》这一课，在人教版及部编版教材中都被选作精读课文，非常经典。大多数教师在教学时，会提出这样的问题“西门豹、官绅、巫婆都是什么样的人？”“读了这篇课文你有什么感受？”那么面对同一篇课文，小学语文特级教师支玉恒老师是怎么做的呢？支玉恒老师在提问时打破常规，改变了提问的角度与方式，设计了这样几个问题：1.读了这篇课文你心里痛快不痛快？2.读了这篇课文你心中佩服不佩服？3.读了这篇课文你心中有没有愤恨？4.读了这篇课文你心中有没有同情？5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的？支玉恒老师的这几个问题在内容的设计上，以学生的内心情感为中心向四周辐射，更显有趣，更能激起学生的学习欲望。这五个看似简单的问题把学习课文与学生的情感联系起来，学生不再只是一个读者，俨然化身为事件的参与者，很大程度上，激发了他们走进文本、深入学习的兴趣，而且这样的问题让学生的回答更加自由，更能将情感带入，加深对文本的理解与感悟，让语文教学的人文性和工具性有机结合。显然，有意思的问题比起常规性问题更能激发学生的学习兴趣，突显了提问的有效性。

二、问题有针对性，落实语文要素

问题具有针对性就是要围绕每个单元的语文要素来设计问题。个人认为，目前所使用的部编版教材中每单元的语文要素是本单元的训练重点，也是教师设计问题时的一个切入点。如果教师在设计问题时能充分关注到语文要素，又能兼顾到教学内容的前后勾连及学生的实际学情，那么所提出的问题便可有的放矢，具有针对性。如在教学部编版五年级下册第四单元的《军神》一课时，我关注到本单元的语文要素为“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。回想学生在四年级时已经学习了“抓关键词感受人物品质”这一方法，因此在初读文本，整体感知后，我将“人们为什么称刘伯承为‘军神”这一问题抛给了学生。整节课中，学生们围绕着这么一个大问题，在课文中圈点勾画出描写刘伯承动作、语言、神态的词句，通过抓关键词、谈感悟、有感情地朗读等方法，找到了这个问题的答案。

与此同时，在解决了这个问题的基础上，我又将本单元语文园地中“交流平台”及“词语段运用”的教学内容前置到本课的教学中，让学生把刚刚习得的阅读方法，运用到具体的语言文字中。学生借助仿写句子练习了如何通过人物的动作、语言等去体现人物的内心世界，将内化的阅读吸收转化为外显的文字表达，从而又让本单元的另一个语文要素“尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”扎扎实实地落地生花。

整堂课的教学以一个有针对性的大问题贯穿其中，无论是阅读感悟，还是文字表达，都是紧扣描写人物动作、语言、神态的词句去展开，既避免了零散的提问让教学支离破碎，又巧妙地在一节课中落实了本单元的两个语文要素，做到读写结合，课堂教学扎实有效。

三、问题有开放性，利于思维培养

在日常教学中，不少教师都喜欢用所谓的“正确答案”“标准答案”去判断或评价学生的回答。同时也喜欢提一些封闭式的问题，这些问题的提出便于教师把控课堂教学，推进教学流程，但却在一定程度上切断了学生客观看待问题的通道，也阻碍了他们创造性思维的发展，问题的有效性也相应下降。

开放性问题，即问题的答案多元化，具有不标准性和不唯一性，要求学生全面且客观地看待问题、多角度思考问题，并自行推断后得出问题的答案。如，学生学习了部编版五年级下册的《景阳冈》这一课后，教师就可以问问学生：在当今社会中，我们还需要读“武松打虎”这样的故事吗？面对这样的问题，学生的回答可以有千百种。有的认为“武松打虎”是经典故事，阅读这样的文章，可以帮助我们更好地了解古典名著;有的认为读了这个故事并不是让我们像武松一样也去打虎，只是希望我们也拥有和他一样的勇气和胆量。其实无论学生的回答是什么，只要是有见解的，符合价值观的，教师都应给予肯定。诸如此类的开放性问题，虽然时常会给课堂教学带来一些小“麻烦”，但却有利于学生思维的发展，有利于学生正确价值观的树立，更有利于培养他们全面、客观、多元化地看待问题。

四、提问有节奏，做到快慢结合

提问的有效性还体现在提问的节奏上。有节奏的提问，可以更好地训练学生的思维，还可以调节课堂氛围。教师可以根据学生的年龄特征和不同的教学内容，设计快问和慢问。快问即师问生抢答，训练学生思维的敏捷性。此类提问多采用填空题、选择题、判断题，带有明显的竞赛性，可以让课堂气氛更为活跃，宜用于教材中比较容易的内容。慢问则是教师为了突破教学重难点，培养学生思维的深度与广度进行的提问。此类问题提出后，要给予学生充足的思考时间，这种提问比较适用于教材中较难的内容。当然，在实际教学中，尤其是小学高年级的教学中，如果教师能在一节课中将快问与慢问巧妙融合，那么既全面训练了学生的思维，又为他们营造了一种较为轻松的学习氛围。

五、对象有广泛性，面向全体学生

教师的提问应面向全体学生。如果教师总是喜欢提问优等生，而对那些成绩较为落后、语言表达较弱的学生视而不见，我想这样的提问似乎也无有效性可谈。即使有效，可能也只是对优等生而言。在实际教学中，教师可以结合具体的教学内容及学生的个体差异，有意识地设计一些有梯度的问题，并根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的学生为提问对象，让更多的学生积极参与到课堂学习中。比如，语文教学中经常会让学生去概括课文的主要内容，但有些学生的语言概括能力比较弱。那么教师在提问时，就可以将主要内容中的一些关键词语删去，用填空题的形式呈现出来，给学生的答题提供一个辅助，学生能说出关键词语即可。又如，有些学生的想象力不够丰富，在运用某种修辞手法说一句话时会比较困难，教师就可以适时地出示一系列相关的图片，帮助他们更好地回答问题。总而言之，面向全体学生的提问才是有效的提问。

当然，要提高小学语文教学中提问的有效性还有很多方法，如抓住体现文章主旨的语句发问，紧扣课题提问，挖掘文本的空白处设计问题等等，老师们可以根据实际学情，结合不同文本进行选择。