周子露

【摘要】本文以本校八年级学生为对象，首先通过问卷调查等方式对学生阅读课中学生思维现状的调查与分析，找到学生关键的、基础的、普遍的制约思维发展的因素，以及本论文的切入点制定计划方案;然后以英语课程标准为依据，实施英语阅读主题课，从学科核心素养的角度研究提升英语阅读中学生思维品质，通过课堂教学的不断实践，结合校本教研的聚焦研讨，提出中学英语阅读教学中学生思维品质的有效培养策略。

【关键词】英语;阅读;教学

引言：初中英语阅读理解是检测学生是否掌握阅读技巧、阅读能力的重要手段。英语课程改革之后，改变了一昧地讲解和传授语法知识，重视对学生实际能力的培养。英语学习要注重发展学生的综合语言运用能力，使语言学习形成主动思维和自主学习的过程。英语新课程标准里面也提到，初中英语教学中，要着重培养学生的阅读能力。因此，培养学生的阅读能力成了英语学习的重点。从八年级学生考试的情况来看，阅读题应该是他们得分的重点，但就目前考试情况来看，阅读题得分情况不容乐观。像主旨大意题，很多学生不懂得如何概括文章的主旨大意，从而导致失分严重。推断题往往也是学生的失分点。除了要提高学生阅读得分情况，还要注重培养学生的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，不断激发学生的阅读兴趣，以培养学生更高的阅读能力为目标，促进学生自身的发展。

一、教学现状分析

从本次调查情况上看，本校学生在“是否觉得培养英语阅读能力”一题中，超过90%的人认为提高英语阅读能力较为重要。在其他调查数据中，“认为自己阅读质量一般”的超过50%，在阅读学习方法的调查项目中，会通过读书笔记辅助阅读、阅览全文大意以及运用所学知识进行辅助阅读的学生人数相对均衡，总体维持在20%左右。从调查数据的反馈情况中可以看出，虽然大部分学生能够意识到英语阅读能力训练的重要性，但在实际的阅读学习过程中，还缺乏较好的阅读方法指导。此外，在英语的课外阅读频率调查情况中，较少进行英语课外阅读的人数较多，同时，对于阅读过程中遇到的生词，大部分学生仅是“有时”或者“偶尔”使用词典、语法工具等进行辅助阅读，多数情况下并没有深究英语陌生词汇的含义与积累、从该方面的调查数据中可以看出，多數学生在英语阅读方面的学习上还缺乏较好的自觉性，这可能与学生的英语阅读兴趣有关。

二、培养学生英语阅读能力的教学思路与对策

（一）基于思维导图开展阅读方法指导

人的学习思维随着不同学习内容变化而变化，随着需要记忆的知识点增多，按照顺性思维进行记忆的学习方式效率较为低下。思维导图通过流程图或者树状图的思维模拟方式，为学习人员提供相应的辅助工具，通过思维模块的合理设置，不仅可以细化知识点之间的联系，还可提供较为简洁的记忆方式，初中英语需要学生记忆的知识点较多，若仅靠直观记忆的方式进行学习，则不利于阅读学习效率的进一步提升。通过思维导图的辅助功能，学生在遇到陌生英语词汇时，可以进行标注，随后通过词性、含义与用法等延伸，逐步加深该类词汇在英语阅读中的印象和理解。如图1所示：

（二）基于多样化教学模式培养学生阅读兴趣

在关于阅读为主题的多样化教学模式上，教师可在解释固定搭配、转述名词和语言表达差异的过程中，教师可以将课

文学习中的探究任务分配给学生，并通过合理的小组分工鼓励学生探索课程的理论内容。学生在理论和实践上的互助、交流和辩论，可以使当前的学科学习活动有一个较好的活跃氛围。实践探索和发现的经验可以使学生逐渐发现学习学科理论知识的兴趣。例如，在介绍不同国家的文化的英语阅读内容上，教师可以通过合作学习引导学生选择相关的文章、段落内容进行朗读介绍，如“In the use of tableware， foreign countries mainly use knives and forks， while China mainly uses knives and forks”。 这种文化调查和文化探究的阅读活动能更好地调动学生的阅读积极性。在小组合作和探究的过程中，学生可以发现英语阅读学习的多样性和趣味性。

（三）基于互动指导培养学生阅读思维

堂环节属于学生学习理论内容的主要阶段。在这一环节的引导和互动中，教师应在原有教学的基础上，通过发挥学生的主体性，鼓励学生积极探索和思考，使学生在学习和思考中具有更好的主动性和积极性。例如，教师可以选择几个不同含义的英语单词，然后让学生根据单词标在教室中与同学进行相应的对话，使学生之间或者与师生互动的基础上，创造一种活跃的课堂气氛。

如，教师可引导学生从简单对话中学习相应的句式结构和英语词汇，如：

“Hello， please take care of your cat. It interferes with my sleep！”

You mean cats？ Sorry， there is only one parrot in my family. But he learned to bark."

"Well， you take care of it for me！

或者：

“Good morning. It rained heavily last night！”

"Yes， I've never seen such heavy rain.

该则内容主要人际交往为主题，使学生从国外人际交往方式的学习中，结合自身平常的中文交流习惯进行对比，以此从人际交往的文化差异中训练阅读思维。

结语：综上，在后续的英语阅读指导工作中，教学人员应针对学生的阅读思维、阅读方法与阅读习惯等，采取不同的教学策略，确保学生在后续的英语课程学习中可以得到较好的阅读指导。

参考文献：

[1] 周建玲. 核心素养环境下初中英语阅读能力的研究[J].  2021.（2）.2

[2] 林惠华. 八年级语文阅读提高的教学方法解析[J]. 语文课内外， 2020.（1）.3