谢晨瑜

【摘    要】深度学习作为机器学习领域中的重要研究方向，在幼儿教育中的应用可以最大限度地彰显幼儿的积极主动性，让幼儿能够更深层次地掌握学习规律，获得更高层次的自我价值感，形成良好的思维习惯和学习品质。就目前幼儿园绘本教学的情况而言，其教学目标、教学内容、教学过程相对浅显，导致绘本教学对幼儿深度学习的帮助微乎其微。基于此，为了实现绘本课程教学，促进和提升幼儿深度学习，本文在分析深度学习和绘本教学内涵的基础上，针对目前幼儿绘本教学现状，从幼儿身心发展特点、绘本教学目标、绘本内容、阅读环境、教学方法等方面出发，探索促进幼儿深度学习的绘本教学策略。

【关键词】绘本课程  幼儿教育  深度学习

中图分类号：G61      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.054

“深度学习”的概念自1976年被瑞典学者马顿和萨乔提出以来，在教育教学、机器学习等领域具有广泛的应用并取得了丰硕的成果，是当前幼儿教育的重要探索领域和研究重点。但是目前多数幼儿教学活动的开展和教学改革都只是停留在观念、文本上，并未真正把握教学的本质，忽视了对幼儿综合素养的熏陶和思维的引导，让幼儿学习始终停留在浅显的层次，因此，“以学生为主体”，借助绘本教学开展深度学习的研究与实践探索，是我国幼儿教育教学改革走向深入的必然需求。[1]

一、深度学习和绘本教学的内涵

（一）深度学习的内涵

对于深度学习，可以从两个层面来理解，一方面是初级层次。最初的深度学习是针对教育实践过程中存在的死记硬背、机械学习等各种问题而提出的一种学习理念。深度学习是相对于浅层次学习而言，强调自发式、探索式、提升式的一种深层次学习方式。另一方面是高级的层次。深度学习不仅仅局限于知识的学习、技能的提升和思维的进阶，而旨在立德树人，帮助幼儿树立正确的价值观，促进幼儿核心素养的全面发展。总而言之，深度学习是学习者围绕特定的学习主题，全身心积极参与、自主探索、获得全面发展得有意义的学习过程，在学习过程中既学习了知识、理解了学科的本质、掌握了学习的思想方法，又形成了积极的学习态度、正确的价值观念，成为具有创造性、自主性、探索性和合作精神的优秀学习者。[2]

（二）绘本教学的内涵

所谓绘本，就是将知识、故事、哲理、价值观等教育内容以图文并茂的形式呈现出来，主要借助具有视觉美感、真实、趣味的绘画，押韵、反复句型的文字，帮助幼儿形成良好的行为习惯，树立正确的价值观。绘本课程作为幼儿园教育教学的重要形式，其图文结合的形式是幼儿获取知识、探索世界、丰富精神，让幼儿在社会、情感、认知等方面获得全面发展的重要载体。[3]以文字和图画为载体的绘本，在知识传递、思想挖掘、应用水平的提升方面非常依赖教师对绘本内容的理解和把握，因此在绘本教学中如何选择合适的绘本，如何有效组织教学是目前影响绘本教学质量的关键因素。由于幼儿自身所具备的生活经验非常有限，绘本教学更应该透过表象认知进行深度学习，进而促进幼儿认知结构、思维能力、情感态度的深度发展。

二、绘本教学现状分析

目前幼儿绘本教学情况，仍然是以教师主导的集体教学为主，忽视了幼儿自主发展的游戏探索式学习，目前我国绘本教学现状具体如下。

（一）幼儿教师对绘本的解读缺乏深度和宽度

很多幼儿园教师认为绘本的故事主题过于简单，教学活动开展也比较容易把握，因此很多幼儿园的绘本教学活动都流于形式。教师没有充分考虑到幼儿自身的生活经验、个性特点，没有结合幼儿生活所在地的地域文化、现实生活的复杂性和未来发展深度理解绘本故事所蕴含的深层次内涵，并未深度挖掘绘本故事的多重教育价值。因此，在实际的绘本教学中，幼儿教师就很难抓住绘本故事的关键内容帮助幼儿获取新的知识、能力和素养，难以通过绘本教学促进幼儿核心素养的全面发展。

（二）绘本教学目标过于浅显

绘本教学在幼儿教育中不仅仅是教授知识、拓展幼儿经验范畴、提升幼儿的认知能力、丰富幼儿情感，更重要的是通过文字描述和图画美学鉴赏，激发幼儿丰富的想象力，进而构建自己对外部世界的完整图像。而目前大多数幼儿园绘本教学的目标设置都局限于表面的知识传授，而忽视了幼儿的主体作用，忽视了幼儿在绘本学习中的自主性、发展的全面性，显然无法促进幼儿深度学习的开展。并且长期被动灌输知识，会导致幼儿逐渐丧失对绘本阅读的兴趣，更是无法深度发展其学习能力和思维品质。[4]

（三）绘本教学过程缺乏层次性

绘本尽管故事简单，但是其色彩、图案、构图、文字、故事、艺术风格等都蕴含着丰富的教育信息，幼儿正是通过自己的阅读、观看和教师的讲解来掌握知识、获取信息。但是绘本教学单一的教學方法、固定的思维方式大大限制了儿童的想象力，固化了幼儿的思维，显然无法让幼儿更深层次地对绘本内容进行综合理解，也无法更好地将绘本内与自身生活经验有效结合，积极构建属于幼儿自己的绘本世界。在绘本教学实践中，笼统的教学目标、单一的教学方法很难充分发挥绘本综合教育的功能优势，难以通过绘本阅读内化为幼儿自身的认知机构、内在情感和经验体系的有机组成部分。

（四）绘本教学方法单一

在绘本教学过程中，需要以幼儿为主体，在教师的引导下实现幼儿通过绘本阅读来理解、欣赏、领悟和吸收绘本中所蕴含的思想内涵、价值观念等教育信息。因此，绘本教学所有的教学目标、教学理念和教学方法都必须要充分调动幼儿全感官对于绘本内容的参与、理解、感悟和把握。[5]在目前幼儿教学过程中，尽管绘本教学的方法和形式看似多样，但归根结底仍然是以教师的讲述为主，是以教师自身对绘本知识理解的基础上的转述，完全忽视了幼儿的主体性，无法有效激发幼儿对于绘本主题、色彩、沟通、文字等内容的充分理解，没有充分调动幼儿的不同感官去感知和获取绘本信息价值。

三、促进幼儿深度学习的绘本教学策略

在“深度学习”理念下需要充分将游戏的自然性与教育性相结合，引导幼儿在玩乐中走向深度学习，以真正实现幼儿教育位目标。

（一）教师对绘本的深度研读

绘本教学尽管应该以幼儿为主体，但教师仍然是绘本教学的组织者、实施者和引导者。幼儿教师必须要深度研读绘本内容，深度挖掘绘本内容与幼儿综合素养发展之间的关系，只有教师自身对绘本所蕴含的价值观念和内容进行深度研究、准确把握，才能在实际的绘本教学中找到与幼儿发展之间的连接点。教师对于绘本的深度研读，一方面需要在深度挖掘绘本作者的生活经历、情感体验、价值观念等方面理解作者创作绘本的初衷，才能更好地把握和传递绘本所表达的主题思想。另一方面要充分了解幼儿的生活环境、家庭背景、身心发育水平、认知规律和兴趣爱好，才能运用教育学、心理学、艺术学等知识选择适合幼儿的绘本，开展绘本教学。另一方面，要从绘本文字、色彩、构图、美术风格、故事背景、故事内容等方面去分析和解读绘本，才能更好地与幼儿的生活体验、兴趣爱好相结合，实现幼儿的深度学习。[6]比如针对绘本《上床睡觉》，教师可以从题材、色彩、图画、结构、文字、故事情节等方面深度分析绘本，结合幼儿自身的生活体验有序引导幼儿观察绘本图画的色彩、线条、构图、美术风格，让幼儿自主观察图画细节，构建自己理解的故事情节，品味其中所蕴含的价值观念。

（二）让幼儿成为真正的教学主体

绘本教学必须以幼儿为主体，发挥幼儿深度学习的作用，充分考虑和关注幼儿的心理感受、个性特点，然后再通过教师的引导和帮助，让绘本知识真正成为幼儿能够观察、思考、探索、操作的对象，让幼儿能够主动去经历、发现、发展、探索绘本知识。

以幼儿为主体，首先要丰富绘本内容、创新教学方法等方式，激发幼儿主体的学习兴趣和动机，对于幼儿学习效果及时肯定。比如结合绘本内容创设贴近幼儿生活的情境、在课堂上设置悬念等方式吸引幼儿的注意力，提高幼儿对绘本学习的兴趣，增强幼儿分析问题的积极性，从而调动幼儿的主体意识。以绘本《上床睡觉》为例，在故事研读方面可以有效结合幼儿自己的睡觉经验，向幼儿设置“在哪里睡觉”“床有什么特征”“什么是吊床”等问题。让幼儿结合自身的生活经验积极主动地深度阅读绘本，在里面寻找答案、回答问题，有利于促进幼儿深度学习。

其次，多让幼儿参与实践活动。在绘本教学中，教师尽可能增加幼儿的参与机会，通过图画、视频、游戏等形式充分调动幼儿多种感官的作用，并针对绘本内容鼓励幼儿积极发表自己的见解，通过良好的师生交流沟通来达到深度学习的目的。

（三）加强师幼之间和幼儿之间的深度合作

幼儿对于知识点获取、经验的获得、技能的学习、价值观的形成等深度学习都是在“群体情景”中展开，并经过交流、合作、探究等学习方式来开展。其中师幼之间和幼儿之间的交流合作在深度学习中发挥着重要作用。首先，教师作为绘本教学活动开展的组织实施者、幼儿深度学习的引导者，需要结合绘本内容和幼儿能力培养设置问题，鼓励和引导幼儿进行讨论、分析，在师幼讨论合作中获得启发，掌握解决问题的方法，进而达到深度学习效果。其次，幼儿作为绘本教学主体，要充分发挥幼儿主体之间的交流合作作用，以小组讨论、角色扮演情景对话等形式，引导幼儿之间进行交流合作。让幼儿在学习知识、解决问题的同时，也能加深对绘本内容的理解，并且经过讨论交流、实践探索，也能有效促进幼儿之间友谊，培养自身的团队协作能力。以“如果不吃青菜”绘本教学为例，在这个故事中，幼儿教师就可以将孩子们分成两人一组的形式，在孩子们了解了故事的大意之后，让孩子们进行表演，分别扮演主人公明一和妈妈，展开对话。在孩子们练习之前，教师可以和孩子们讨论问题，如“你认为扮演明一要表现出他什么样的性格？根据平时我们对妈妈的观察，你觉得在扮演妈妈时要注意什么？不吃青菜会怎样？应该怎么演？”等等，这样加深孩子们对于故事内容和内涵的理解，同时幼儿园教师还可以鼓励孩子们融入自己的创意，让自己的表演更加生动有趣。随后邀请不同的小组在全班同學面前表演展示，其他孩子耐心欣赏，在表演完成后，组织孩子们一起讨论哪一个小组表演得最好？为什么？在这样的实践教学和团队合作当中，孩子们不仅获得了有趣的体验，更能加强与集体之间的交流和合作，同时又培养了自己的创新能力和创造能力。

（四）加强绘本教学活动方案的系统性和层次性

针对目前幼儿园绘本教学缺乏目标性、计划性和系统性的问题，为了促进幼儿深度学习，在绘本教学目标设定、教案撰写和教学活动实施时需要把握系统性和层次性两个原则。一方面，促进幼儿深度学习的绘本教学活动需要完整环节。充分考虑绘本教学的各环节和各阶段之间的衔接性，引导幼儿由浅入深地进行知识的学习。另一方面，绘本教学活动方案设计要具有层次性。绘本教学要符合幼儿的认知由浅入深的基本规律，因此在绘本教学活动方案设计时需要让幼儿对绘本故事内容充分理解，才能在教师的引导下进行深度理解、延伸拓展。比如“上床睡觉”的教学设计需要考虑三个层次，即一层是通过图画、文字对绘本故事的理解，掌握小动物上床睡觉、吊床倒塌、小动物受伤住院的故事梗概，才能让幼儿在绘本阅读的过程中经过思考、质疑、想象，进而促进高阶思维的发展;二层是让幼儿能够从全局出发细致理解故事内容，感受绘本句式韵律，激发幼儿想象力预测故事后续内容;三层是引导幼儿结合自身的生活经验进行故事内容的延续拓展和改变，针对“如何能让所有的小动物安全上床睡觉？”发展幼儿自主探索、创新创造、解决问题的能力。

（五）家园共育，促进绘本教学活动的深度开展

为了提高绘本教学活动效率，提高幼儿深度学习效果，需要在幼儿园绘本教学活动的基础上积极开展家园共育活动。教师通过开展丰富多彩的家园共育活动，吸引家长参与到绘本教学当中，拓展教学内容、创新教学方法，丰富孩子的学习体验。比如建立家园共育平台，借助绘本主题活动，让家长将绘本故事融入家庭生活、外出旅游、回乡探亲等日常生活当中，让家长根据绘本内容带领孩子去认识动物、品尝家乡特产、制作美食、探索星空等，进而不断丰富幼儿生活体验、开阔幼儿的视野，为促进幼儿深度学习奠定基础。

四、结束语

绘本阅读是幼儿知识获取、能力提升的重要方式，对于幼儿的思维过程、智力发展都具有重要作用。为了促进幼儿深度学习，教师在绘本教学中需要提升教学目标设计的合理性和有效性，加强绘本教学活动方案的系统性和层次性，让幼儿成为真正的教学主体，加强师幼之间和幼儿之间的深度合作等方式，促进幼儿核心素养的全面发展。

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参考文献

[1]田兴江，李传英，涂玲.在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略[J].学前教育研究，2021（02）：89-92.

[2]孙俊颖.利用绘本促进幼儿深度学习的策略研究[J].教育观察，2020，9（8）：120-122.

[3]顾梦婷.依托适宜性绘本有效推动幼儿深度学习的策略——以中班绘本主题创造性游戏活动“房子是什么样的”为例[J].家长（中、下旬刊），2020（1）：110-111.

[4]孙晓慧，杨宁.促进幼儿深度学习的有效教学策略研究[J].包头职业技术学院学报，2020，21（1）：63-66.

[5]张文华，王姝婷.指向深度学习的小学英语绘本故事教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2019（05）：86-91.

[6]贾妮.阅读教学中促进幼儿深度学习的有效策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020（11）：202，204.