陈玲艳

【摘  要】对于初中语文文言文教学而言，小学语文文言文教学是其重要基础，因此小学语文教师需要对小学语文文言文的重要性形成正确、清晰的认知，充分激发学生的学习兴趣，提升他们的语文素养，有效培养其学习习惯，从而取得更好的教学效果。基于此，本文从四个方面探究了小学语文文言文教学，一是激发学生兴趣，二是根据学习情况合理设置目标，三是細读文章，四是加强自主学习。

【关键词】小学语文;文言文;教学对策

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）12-0173-02

【Abstract】For the teaching of literary Chinese in junior high school， the teaching of literary Chinese in elementary school is an important foundation. Therefore， elementary school Chinese teachers need to form a correct and clear understanding of the importance of literary Chinese in elementary school to fully stimulate students' interest in learning and enhance their Chinese literacy can effectively cultivate their learning habits and achieve better teaching results. Based on this， this article explores the teaching of primary school Chinese and literary Chinese from four aspects. The first is to stimulate students' interest， the second is to set reasonable goals according to the learning situation， the third is to read articles carefully， and the fourth is to strengthen independent learning.

【Keywords】Primary school Chinese;Literary Chinese; Teaching strategies

以口语化为基础，由古代文人进行相应文学加工，以此形成书面语言，相对简洁与典雅，即为文言文。该文学形式具有多种美感，比如意境美与韵律美等，同时时代特征鲜明，相对幽深、含蓄，所以在民族文化素养继承与弘扬中，文言文素养的培养不容小觑，成为小学生的一项必备素养。

一、激发学生兴趣

目前的白话文与文言文存在极大差异，文言文非常难理解，而且阅读难度也比较大，导致学生丧失学习兴趣，并弱化其积极性与主动性。在潜能挖掘方面，兴趣是一项重要动力，在小学语文文言文教学中更是如此，能够避免让学生产生畏惧情绪。当实际开展文言文教学时，需要以教学内容为依据，采取一系列有效方法，充分激发学生学习兴趣，为更加深入地学习奠定良好基础。教学关键为如何将教学难点转变成兴趣点，激发学生学习文言文的兴趣，同时懂得利用一些有效学习方法。为激发学生学习文言文的兴趣，应该深入探索并获取文章中存在的故事因素以及意象因素。

以《杨氏之子》为例，在教学过程中，语文教师应该合理创设情境，能够迁移应用“……氏”，在古代人的言谈之间称呼为“杨氏之子”，那么教师可以引导学生用古人说话方式介绍自己。处于精读环节时，可以应用各种各样的阅读方式，比如教师和学生对读、学生和学生合作阅读等，从而让学生逐渐掌握对话之精妙，充分激发他们的学习兴趣。除此之外，小学语文教师也可以再造情境，在此过程中学会迁移应用“未闻……”，语文教师用手指向自己，说道：“在下柳君平。”那么学生可以回答：“未闻柳树是夫子家树。”此类举一反三的方式具有较强的趣味性，利用其可以让学生体会到文言文蕴藏的魅力，并获得阅读乐趣。

二、根据学习情况合理设置目标

当教学目标难度过大时，往往会导致学生产生畏惧情绪，而当教学目标难度过小时，容易导致学生丧失欲望与动力，也就无法激发学生的学习兴趣。无论教学目标难度过大还是过小，均无法发挥激励作用。所以要设置合适难度的教学目标，充分调动学生的学习动机，提高他们的积极性与主动性，促使其为达成目标而不断努力。

当开展文言文教学时，语文教师应该适当减弱对学生掌握词法与句法情况的考查力度，加强对差异性学习方式等的应用，也就是教师以学生当前实际水平为依据，合理制定教学目标，调动所有学生的积极性，提高他们的参与度，最终使他们感受到成功的乐趣。以《杨氏之子》为例，其教学目标主要有四个，从低到高为：首先，正确、流利地阅读文章;其次，结合注释与插图，并联系上下文，对词句以及文章内容进行理解;再次，浅显认知文言文相关知识，比如通假字等;最后，体会杨氏之子运用语言的精妙之处及其聪慧、机智。

三、细读文章

学生应该将文章读通，只有如此才可以从整体上掌握文章内容，相对浅显地认识文章的内涵，并为更加深入地探索文章打下良好基础。在教学过程中细读是重点。与现代文相比，文言文对韵律更加注重。

古代，在细读诗文时往往会运用吟唱这一方式，主要原因是可以更好地理解文章内容。针对小学生，督促他们读准字音、正确停顿、诵读要声情并茂，并要求他们在细读的同时感受文章情感、体会文中意境、培养语言感悟力等。对于部分难度较大的句子，学生无法在短时间内理解，那么应该要求学生反复细读，从而逐渐明白其意思。

针对学生细读，教师应该有针对性地进行指导，以文章要求为依据，合理指导学生的语气、节奏等。任何一次细读均需提出确切、个性化的要求，比如读准字音、把控文章思路、感受与领悟文中意境等，进而实现“理解朗读”的目的。例如《伯牙绝弦》，搭配古典乐，情绪饱满地阅读文章，由此形成具体意境，达到情景交融的效果。随着细读的持续进行，方可从作者简洁、有力的语言中体会到千古知己诚挚的友谊，俞伯牙决心放弃终身爱好，采取决裂的方式表达对知己的哀悼与怀念。由此拉近学生和文章及作者的距离，促使彼此进行心灵对话，进一步加深他们对文章的理解。

四、加強自主学习

在小学语文文言文教学过程中，同样应该面向全班学生，强调自主学习，要求他们独立探索文章，并发现相关问题，在此基础上教师应该加强与学生之间的沟通、探讨，从而有效处理学生自主学习中存在的问题。小学语文教师可以不用顾忌此种教学方式对教学进度产生影响，重要的是能否在课堂教学中让学生发散思维以及能否提高他们的能力。

结合注释读懂文章之后，部分语句仍未理解，那么教师应该运用小组合作这一方式，要求学生以小组为单位学习，不仅要分享自主学习中的成果，而且要提出自己难以处理的问题。

以《两小儿辩日》为例，在教学过程中，学生提出两个问题，一个是孔子东游中的东游指什么？另一个是怎样理解“孰为汝多知乎？”对此，教师可以将全班学生划分为不同小组，将各小组的人数控制在四人，然后要求以小组为单位进行讨论，在讨论过程中教师还应合理引导学生，使其联系上下文，有逻辑地思考问题，接下来用自己的话阐述探讨结果，结束后要求各小组共同辩论。另外，教师提出两小儿各自有何观点及其依据为何？要求各小组对此进行重点讨论。利用此类讨论方式，可以营造活跃的课堂氛围，为所有学生提供表达个人观点的舞台，使其积极获取知识，并且便于教师了解学生的实际学习情况，从而合理调整教学计划。

五、结语

综上所述，在小学阶段，文言文是一大难点。为取得良好的教学效果，语文教师应该深入文言文内部，了解与掌握其语言特征，在此基础上应用多种有效性较强的教学方法，贯彻落实一系列教学对策，比如激发学生兴趣、根据学习情况合理设置目标、细读文章、加强自主学习等。

参考文献：

[1]鞠斌.小学文言文教学的三重基本任务[J].教育科学论坛，2020（13）.

[2]彭江.品韵，感悟，内化——小学文言文教学的初步探析[J].课程教育研究，2020（08）.

[3]陈步华.小学文言文教学的定位与策略[J].语文建设，2019（24）.

（责任编辑  袁  霜）