谢德英

【摘  要】随着新课改的进行，教师在教学中更重视培养学生的核心素养。高中语文教学涉及听、读、写各个方面，其中阅读是理解文章的基础，因此在高中语文教学中可以通过阅读教学提升学生的核心素养。本文分析高中语文群文阅读教学现状，探讨基于核心素养的高中语文群文阅读教学模式，为高中语文教学提出建议。

【关键词】核心素养;高中语文;群文阅读;教学模式

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）12-0122-02

【Abstract】With the progress of the new curriculum reform， more attention is paid to the cultivation of students' core literacy in teaching. The cultivation of core literacy is the key content of teachers in teaching. High school Chinese teaching involves all aspects of listening， reading， and writing. Reading is the basis for comprehension of the text. Therefore， in high school Chinese teaching， the core literacy of students is improved through reading teaching. This article analyzes the current situation of high school Chinese mass reading teaching， discusses the high school Chinese mass reading teaching model based on core literacy， and makes suggestions for high school Chinese teaching.

【Keywords】Core literacy; High school Chinese; Mass reading; Teaching mode

在新课改背景下，全面提升高中学生的语文核心素养成为语文教学的重要目标，在高中语文群文阅读教学中，教师通过具体篇目的阅读指导，不仅要将思想主题、思路脉络、形象特点、语言意蕴等语文知识传授给学生，更要注重培养学生独立阅读的实践能力，引导学生养成高尚的行为品格。群文阅读需要教师将有联系的文章整合起来让学生阅读，学生通过比较阅读同一作者的不同作品或是不同作者的同类型作品，掌握阅读技巧和方法，提高阅读效率，从而形成良好的语文核心素养。

一、语文群文阅读教学概述

群文阅读教学需要教师在课堂教学中向学生介绍同类型范文的阅读技巧和阅读经验，让学生对这一类文章进行阅读，了解文章的内容以及作者想表达的思想情绪。这种教学方法需要教师对教材进行有效整合，因此教师要具有过硬的知识水平和语文专业技能以及丰富的知识储备。教师在对文章进行细致阅读，理解透彻后，进行教案设计，在设计教案时要凸显范文的联系点，注重课堂的趣味性，可通过问题设置引导学生进行比较阅读，让学生在比较之中对该类文章产生更深刻的理解，明白文章讲述的道理，了解文章的写作特点，从而全方位提高学生的语文能力和自身修养，培养学生的核心素养。

二、应试教育背景下的高中语文群文阅读教学弊端

第一，阅读教学观念相对传统。传统的阅读教学中，高中语文教师一般是通过单一的课文讲解传授给学生相关阅读技巧。教师提前备好教案，对课堂内容有清晰的规划，在课堂上按照教案对教材进行讲解，学生跟随教师按照规范的步骤阅读范文以获取相关的知识以及阅读经验。在这种传统的语文阅读课堂中，教师是课堂的主体，学生通过教师的引导进行阅读学习，学习过程相对枯燥，无法自主归纳同类型文章的阅读技巧，难以形成完整的知识体系。

第二，阅读教学模式相对陈旧。当前语文阅读教学中教学模式相对陈旧，语文教师多以提高学生当前的语文成绩为主要目标，而忽视对学生阅读方法、阅读能力的培养。学生课外阅读，教师指定书籍，推荐书籍相对固定，往往注重经典却忽视时代特点，忽视了对学生兴趣的培养，严重影响学生的阅读积极性。同时语文教师在阅读教学中使用的方法过于陈旧，在教学中让学生通过反复朗读、背诵以及对文章进行总结来达到预期的教学目标。学生按部就班地记录所学课文的主题思想、行文脉络、写作特点等，对文章缺乏独立的思考和理解，这樣必然会阻碍学生语文素养的形成。

三、创新高中语文群文阅读教学模式的途径

在核心素养导向下的高中语文群文阅读教学中，在立足教材的基础上，教师可根据时代特点、目标导向、学生兴趣等大胆整合阅读篇目，让学生在阅读学习的过程中充分发挥自主性，通过独立思考理解文章内容，提升阅读技巧。

第一，营造良好的课堂氛围。高中阶段学生的学习压力比较大，以提高学生学习成绩为第一目的的功利性教学难免会造成课堂学习氛围比较枯燥。因此在高中语文阅读教学中，要营造出良好的课堂环境。语文教师通过营造良好的学习氛围，让学生投入语文阅读学习中。在教学中注重教学方法和策略，合理有效地设置问题，引导学生积极思考，总结规律。多给予学生鼓励，让学生在学习过程中更加自信，让学生在阅读中获得愉悦感和成就感，自觉爱上语文阅读，从阅读中获取养分，促进思维发展，获得审美体验，传承经典文化，形成正确的人生价值观念。

第二，运用情境教学。语文教师在教学中要合理运用情境教学法，将学生直接引入课文的情境中，让学生更加直观地理解文章的内容和包含的情感。教师在设计教案时要充分利用网络资源，丰富教案内容，利用多媒体教学等方式为学生创设情境，在情境中教学让学生和作者产生共鸣，使其更好地体会文章表达的情感。例如，在讲解《林黛玉进贾府》这篇课文时，为了让学生加深对小说《红楼梦》的理解，了解林黛玉进入贾府的前因后果，教师可以通过影视资料让学生了解《红楼梦》中与本课相关的情节，了解林黛玉进入贾府时的背景，了解《红楼梦》中林黛玉、贾宝玉等人物的性格。然后通过分角色朗读等方式，引导学生进入《红楼梦》中描写的场景中，从阅读中获取直觉性的体验。同时让学生对小说产生兴趣，对经典名著产生更深刻的理解。

第三，合理设计问题。在群文阅读教学中，教师要根据设定的目标合理设置问题，让学生带着问题阅读文章，改变以往逐字逐句阅读的方法，以问题作为阅读的纲要指导有针对性地区分重点阅读和粗略阅读的区域，从阅读中寻找答案，在寻找问题答案的过程中，加深对于文章的理解。例如，在群文阅读教学中，教师可选择将《祝福》《阿Q正传》结合一起进行群文阅读教学，在课堂开始前，教师向学生提问：两篇文章表达了什么样的情感;阅读两篇文章后的感悟以及对印象深刻的段落的理解。学生在问题引领下能够更迅速更深入地理解文章主旨，掌握重点内容，掌握同类型文章的阅读技巧，从而全方位提升学生的阅读能力。

第四，选择合适的文章和主题。在进行群文阅读教学时，需要选择合适的文章以及文章主题，如果选择文章或者主题不适合，文章之间联系少，会影响教学效果，甚至产生负面效果。因此教师在设计教案时要有一个明确的主题，以教材为主体，合理地进行课外延伸，以培养学生核心素养为目的，合理地选择阅读文章。

第五，创新教学形式。在进行群文阅读教学时，高中语文教师要敢于创新，根据教学目标、文章特点、学情分析等选择多样化的教学形式，以调动学生学习的积极性、主动性。如在教学中可以采用小组合作的方式，让学生共同阅读然后参与讨论，解决学习中的疑惑，在加深知识理解的同时，提升学生的实践能力。同时在教学中教师要增加和学生的沟通，师生之间通过高频率的互动共同提高能力。

综上所述，群文阅读教学模式是一种新型的教学方式，需要教师根据学生的实际情况整合教材、设计教案，选择合适的主题、文章，运用情境教学等方式，创造良好的教学环境，从而提升学生的阅读兴趣。利用群文阅读教学方法，增加学生的阅读量，让学生在获取文化知识的同时，获得思维发展和提升，形成正确的人生价值观念。

参考文献：

[1]曹保全.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略探讨[J].文渊（小学版），2020（01）.

[2]樊芳萍.探讨基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养[J].文渊（高中版），2020（01）.

[3]刘碧兰.探讨基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养[J].课外语文（下），2019（11）.

（责任编辑  王小飞）