【摘  要】单元整体教学模式是新课程改革背景下出现的一种全新教学手段，这一教学方法主要就是把教材中的一个单元看作一个相对自主的学习整体。在明确具体的学习目标之后，教师会针对一个单元里面的学习内容和活动进行系统的规划，让学生在学习的过程中更加清楚自己的学习方向。由此，本文就以小学英语教材为例，谈谈小学英语单元整体教学设计。

【关键词】小学英语;PEP教材;单元整体设计

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）12-0034-02

【Abstract】Unit whole teaching mode is a new teaching method under the background of new curriculum reform. This teaching method mainly regards a unit in the teaching material as a relatively independent learning whole. After defining the specific learning goals， the teacher will systematically plan the learning contents and activities in a unit， so that students can know their learning direction more clearly in the process of learning. Therefore， this paper takes primary school English teaching materials as an example to talk about the overall teaching design of primary school English units.

【Keywords】Primary school English;PEP textbook;Integral design of english unit

一、小学英语教学设计现状分析

（一）教学设计缺乏整体意识

在现阶段的小学英语教学过程中，教师的教学模式呈现出一种零散化、独立化的趋势，也就是说，教师会针对每一单元的不同部分进行单独的讲授。在展开教学设计时缺乏单元主题下的整体考虑意识，所以教师仅仅盯住当前的课时教学内容，从而导致学生所学的内容缺乏整体性和逻辑性。而且在这种教学模式下，也违背了核心素养培养的目标，教师在教学阶段忽视了学生语言能力发展的渐进性，进而导致学生的语言能力和思维品质很难得到实质性的提升。

（二）教学活动设计缺乏趣味性

在英语教学过程中，一些教师忽视了趣味教学的模式，比如大多数教师都是直接让学生听一些对话或者是直接按照自己的要求跟读。在这个过程中，学生完全没有感受到学习英语的快乐，他们在课堂上的参与度不高，在这种情形下，教师无法激起学生的学习兴趣。

二、如何有效地展开英语单元整体设计实践

（一）合理调整顺序，贯彻循序渐进原则

在传统的小学英语教学过程中，教师会严格按照英语课本里的内容顺序展开教学，但是经过研究发现，课本里面的内容分布顺序并不符合学生的身心发展特征，在这种情况下，无法进一步锻炼学生的能力。因此，在当前的教学改革背景下，教师可以根据学生的实际身心发展规律进行相应课程内容的调整，提升学生的学习效率。比如，讲解三年级下册unit2“My family”时，教师一般会让学生先学习Lets talk环节，让学生听一段对话，然后根据对话学习“father（dad）、mother（mom）、man、woman”等单词，最后再完成Lets chant这一环节，让学生学习与父母相关的歌曲。但是对于学生而言，在他们没有学习这些新的单词之前直接让其听对话，可能会导致一些学生产生排斥心理，也无法让学生更加快速地理解文本内容。在当前的教学阶段，教师可以把Lets chant环节放在前面，先让学生听一首与父母有关的歌曲，在听歌的过程中，让学生可以不断地放松，减轻他们对课堂教学的排斥心理。在播完歌曲之后，教师再让学生根据课本里的歌曲内容圈出里面不认识的生单词，结合生单词进行单词的学习，学完之后完成对话的环节。通过这样的方式就进一步调整了当前的教材内容，让学生先对文本内容产生一定的熟悉感，接着再让学生掌握不同的英语知识点，并在学习之后进行对话，运用这样的方式可以帮助学生更加高效地学习。

（二）打造教学情境，增强学生的学习兴趣

大多数小学英语教师在课堂教学阶段都会采取灌输式的教学模式，因为小学生不具备较强的英语基础，他们在学习英语的过程中完全是被动地跟着教师的思路走，所以有的教师在教学过程中就会一味地让学生背诵和记忆不同的知識点，忽视了教学情境的设置，导致学生觉得当前的英语课堂枯燥无味。出于这种情况考虑，教师在当前的教学过程中还可以结合学生的个人爱好倾向打造不同的教学情境，让学生在英语学习的过程中可以变被动为主动。就以“At the zoo”这一单元为例，在这一单元中，学生会接触到不同的动物。比如“giraffe、bear”等，并且学到一些描述动物的词汇，如“thin、tall、fat”等。那么在学完这些单词之后，教师就可以设置问题，比如教师可以随机指出一个动物，然后让学生运用这些词汇来造句表达动物的特征。通过这样的方式，让学生在英语学习时可以不断地思考，学会遣词造句。除了打造问题情境之外，教师还可以创设动态情境，进一步增强教学的趣味性。仍以这一单元的内容为例，为了进一步加深学生对不同动物的认知，教师在课堂教学过程中还可以为学生播放动物视频，在视频中突出不同动物的具体特征。借助这一手段，让学生对不同的动物产生更加清晰的了解，可以更加熟练地运用不同的词汇来描述动物特征。

（三）設置实践活动，提升学生的表达能力

在英语学习中，口语表达是非常重要的一个环节，但是在以往的教育实践中，我们发现大多数教师对这一部分的内容关注度不高，所以在这种情况下会导致很多小学生在英语学习过程中很难勇敢地去表达。在这种情形下，无法锻炼学生的口语表达能力，出于这一状况考虑，在现代化的教学模式下，教师可以创设不同的口语实践活动，让学生在实践活动中可以主动开口。比如，教学“My friends”这一单元时，教师可以先为学生展示一些关于人物描写的具体单词，在学生学习单词之后，教师可以随机地选择班上的一位学生进行描述，让其他同学可以猜猜他所描述的对象是谁。在这个过程中，学生需要抓住教师使用的关键字句来对号入座。在教师完成示范之后，教师可以让学生按照自己的方式来描述自己的朋友，在这个过程中，为了刺激学生主动表达，教师可以选择两两对抗的模式。教师会邀请两位学生分别描述自己的朋友，其余同学会按照这两位学生的描述猜出具体的描述对象，最先被猜出的该组同学获胜。通过这样的方式，可以让学生在口语表达的过程中更有胜负欲，他们会更细致地去找准自己朋友的外貌特征，运用合理的语言表达方式。所以在这种情况下，可以进一步提升学生的口语表达欲望，让他们更加踊跃地去进行口语描述。

三、结语

综上所述，在现阶段的小学英语教学过程中运用单元整体教学模式是一种非常实用的教学手段，可以让学生在英语学习的过程中不断调动已学的知识点，增强学生对不同知识点的理解和掌握能力。同时在这个过程中也能进一步锻炼学生的思维能力，运用所学知识去解决不同的问题，所以在这种情况下，可以进一步提升学生的英语综合素养。

参考文献：

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[2]朱丽珍.让教材“活”“动”起来——以PEP《英语》五（下）Unit2 My favourite season单元整体教学为例[J].小学教学设计（英语），2019（04）.

[3]黄晓霞.小学英语单元整体有效设计的实践与研究[J].教师，2017（03）.

[4]陶益.小学英语单元整体设计的实践与思考[J].课程教育研究，2016（06）.

[5]沈益.小学英语单元整体教学设计研究——以PEP教材为例[D].浙江大学，2014.

作者简介：龚海盐（1984.9-），男，汉族，浙江象山人，本科，一级教师，研究方向：小学英语教学。

（责任编辑  袁  霜）