施爱华

首先，我们一起来读一读学生的作文片段：那天的天气很好，也许是为了迎接我们的新学期，或是为了迎接我们班竞选班干部这件大事吧。当时，我对每个岗位都不感兴趣，对做好班干部也没什么信心，因此并不打算参选。没想到，在竞选之前，施老师找到我，亲切地问我想竞选哪个岗位。我一时拿不定主意，只好回答说：“如果有生活委员这个岗位，我一定参加。”谁知施老师很爽快地说：“好，那我们就增加这个岗位，你准备一下竞选稿，好吗？老师相信你一定能做到的。”……之后，我成了一名生活委员，并且一干就是两年，这是我迄今为止最有成就感的一次经历……

那次班干部竞选，这个女孩子原本因为没有心仪的岗位，打算放弃，但是由于笔者临时增加了她想要当的生活委员这一岗位，她才如愿以偿地能为班级同学服务。这件事让笔者想到，要激发每个孩子的自信心和为班级服务的热情，培养他们的责任意识、担当意识、服务意识和主人翁意识，就要改革班干部竞聘制度，于是，有了为每个孩子量身订制的“人人都有小岗位”班干部自主竞聘机制，让学生在竞聘中得到培养。

《教室里的正面管教》一书中说过，帮助孩子在学校和人生中成功的三个信念是：第一，我能行;第二，我的贡献有价值，大家确实需要我;第三，我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事产生积极影响。笔者在长期的班主任工作中发现，为班级服务是最能体现学生自我价值，最能激发学生自信心、进取心、成功感，增强集体荣誉感的好方法。

班主任可以从一年级开始就努力把学生的认识统一到“班级是我家，我是小主人”上来，渗透“乐于为同学服务，为集体服务”的思想，培养学生热爱集体的意识，鼓励人人参加竞选，人人争当班干部，人人为班级做事，人人为集体服务，不求人人成功，但求人人参与。班主任尽可能多设一些服务岗位，让每个学生都参与班级管理，开创“事事有人管，人人有事干”的局面，做到“我为大家，大家为我”。具体操作是这样的：

头脑风暴，设立岗位

头脑风暴是美国心理学家、教育学家简·尼尔森《正面管教》这本书里“正面管教的工具”。书中说，社会责任感是一个人关心同伴，并且真诚地想为社会做贡献。培养孩子的社会责任感是极其重要的。孩子如果不能成为对社会有用的人，那学习知识又有什么用？而班集体就是孩子们的小小社会。美国著名心理学家鲁道夫·德雷格斯说过，不要替孩子做任何他自己能做的事，如果我们替孩子做得太多，就剥夺了他们通过自己的体验来发展信念的机会，他们会理所应当地享受别人的服侍。所以，培养孩子社会责任感的第一步是教他们依靠自己，帮助他们认识到自己特别能干。

首先引导孩子进行头脑风暴，让他们自己动脑筋，在班级里寻找适合自己或同学的岗位。于是，孩子们兴致勃勃，热情参与，通过头脑风暴创造性地发现很多岗位，自主设立管理岗位，并设计富有童趣的岗位名称。例如，某学期笔者班级有51名学生，我们共设立了76个岗位，其中同学们自主设立的特色岗位有28个。具体岗位如下表：

简单地说，这一步可以概括为：自主动脑—寻找岗位—智取名字—设立岗位。

民主选举，竞聘上岗

我们要放手，让孩子多一点角色体验，多一点被欣赏，在体验中成长，在赞赏中获得自信。

岗位设立后，我在班级里公示，给学生一周时间考虑和准备竞选演讲稿，一周后进行民主选举。孩子们不论成绩，关键要有一颗愿意为集体服务的心。竞选学生演讲后，其余学生举手表决，当场宣布票数和结果。如有空缺岗位，班主任可以让竞聘失败的同学选择剩下的岗位，或者由老师或同学根据个人特點举荐，至少一人一岗、能者一人多岗。

这样，整个选举过程大概持续了一个月，一般在开学的第一个月：准备周—竞选周（演讲—举手投票—统计票数）—调剂周—宣布周。

履行职责，定期评岗

一个人只有肩负责任时才能更好地发展自觉、自律、自制的品质，只有在办事的过程中才能提高解决问题的能力。

（一）明确职责

每个上岗的同学务必要明确自己的职责。低年级时，班主任对当选的班干部进行一次上岗培训，让孩子明确自己的职责，知道要做的事情。比如课桌船长主要负责检查和督促同学们整理好课桌，保持桌面整洁，并做好记录;雨伞守护者要在下雨天整理同学们的雨伞……高年级的孩子可以自主制订岗位职责，有不明白的地方再向老干部或者班主任请教。这样，人人都给自己制订岗位职责，有的一人一岗，有的一人多岗。

（二）定期评岗

对于上岗的学生，应每月考评一次，以此培养他们的责任心和进取心。考评时先由每个孩子陈述本月的岗位职责，给自己打分，再由老师和其他同学一起综合评分，根据得分进行评定，分数高的给予奖励。

考评的形式也可以是多样的。除了老师的单向评价，还可以学生自评和互评。比如，在班会课上，学生口头评价自己或他人，这个月谁管理得最好，谁的管理存在问题，需要改进等;或进行无记名打分。

通过考评，对做得好的班干部进行奖励，能者继续上岗;如被批评记录3次以上，则要“下岗”，情况严重的立即“下岗”，空岗可由新的同学填补，也可等原人员改进，征得其他同学同意后再次上岗。

孩子们在处理事务中明白了什么岗位适合自己，自己能为班级做些什么。几年下来，班级的孩子已经养成了“不在乎职务大小，乐意为同学服务，为班集体出力”的意识，不怕脏、不怕累、不怕苦，只要能为班级做事就很开心。哪怕学习成绩暂时落后的孩子，也不会因成绩而缺乏自信，他们在为班级服务的过程中找到了自我，找到了成功感。

实践证明，在班级管理中创造性地实行“人人都有小岗位”的班干部自主竞聘机制，人人有事做，事事有人管，能充分调动学生全员参与班级管理，他们在自主设岗、选岗、竞岗、任岗、评岗的过程中，为班级出力，为同学服务。孩子们不仅提升了管理技巧和能力，还变得进取、自信、有责任心、积极向上、阳光乐观、热爱集体，同时增强了班集体的向心力、凝聚力，形成了一股无形的正能量。

我们要善于捕捉每个孩子的闪光点，发挥他们的长处，在班干部的培养过程中，把爱洒向每个孩子，让爱浇灌每一颗心灵，用真情和智慧去培育他们——因为每个孩子都是一颗希望的种子，都需要我们赋予力量。

（作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团青阳校区）