韩璐

摘要：新课改要求教师在讲课的过程中讲授学生身边的数学知识、讲授有用的数学知识;我们的数学本身也要求教师要将提升学生的数学素养放在第一位。而在我们的数学教学中，很多教师却一直将教学重点放在了对于数学教材的教授上，这就使得的学生认为数学课堂枯燥乏味，他们不喜欢数学，更无法将数学课堂和生活相互联系起来。而本文所进行的数学教学改革活动——课堂活动反馈策略就是顺应新课改要求，将培养学生的数学素养放在第一位，通过“活动-探究-反馈式课堂设计”，来养成学生自主学习、探究学习的好习惯，并利用这样教学方式来提升学生的数学素养。

关键词：小学数学  合作探究 反馈

一、问题提出背景

义务教育《数学课程标准》（实验稿）的印发对我们数学教师的教学理念和教学方式的变革都起到一个引领作用，特别是《数学课程标准》中所提出的数学学段目标对于我们数学教学有着非常重要的指导意义，对于学生来说，《数学课程标准》要求教师培养其从日常生活中抽象出数的过程，并且掌握相应的数学运算规则和意义。从《数学课程标准》中对于学生知识和技能的要求我们能够看出，我们的数学教学应该从注重知识的传授转变成注重能力的提升，那么在第一学段教学过程中，如何达成能力提升这一目标呢？作为小学教师应该全面研究数学教材，抓住数学教材中的核心问题，并通过对学生进行全面的分析和研究，依照学生的认知特点和知识水平，确立这些核心问题的落脚点，并通过“设疑导学”、“自主探学”、“互动展学”、“点拨助学”、“回馈拓学”等活动-探究-反馈式的课堂设计方式来提升课堂教学的高效性。

二、活动-探究-反馈式的课堂设计方式的意义

现在许多教师根据若干个知识点或习题设计若干个小问题，这样而来的问题大多繁、杂、小、碎。其严重影响了学生数学思维水平和思维能力的提升。基于此，能否以“核心问题”改革当前数学课堂教学，即：在一节课中，设计一到几个“活动-探究-反馈”式的教学活动方式来贯穿、组织、引导学生的学习活动，以培养学生学习能力和探究能力，并促进教师专业发展，提高学校教学品位为发展目标，以教师为主导，学生为主体，思维为主攻的教学思想，如何运用“活动-探究-反饋式”教学模式培养学生学自学能力和小组合作探究能力，让学生通过自学、合作、探究、展示、交流等环节，让更多的孩子主动参与学习，主动展示学习成果，主动汇报学习成果，充分体现他们在课堂教学中的主体性地位，这也符合《课程标准》所倡导的教学思想。

（一）活动-探究-反馈式课堂设计符合小学生的认知规律

活动-探究-反馈式课堂设计是从学生的认知水平和知识层次出发，教师通过设置合适的教学落脚点来设置教学环节，这些教学环节的设置从学生的兴趣入手，从学生的认知水平入手，这就让学生乐意参与到教师设置的各种教学活动中去。

（二）活动-探究-反馈式课堂设计促进了数学课堂教学的高效性

在现在的教学过程中，高效课堂成为我们共同的话题，可以说脱离了高效课堂的教学方式都是“纸老虎”，都是“花架子”，都不实用，而我们的活动-探究-反馈式课堂设计方式通过对教材的整合和分析，选取了教材中的重难点问题，这就有了很强的针对性，避免了教学过程中的那些“无用功”，通过对这些重、难点问题的突破，我们的课堂高效性自然而然的就得以实现了。

（三）活动-探究-反馈式课堂设计耦合了生活和数学课堂

生活是我们数学课堂的源泉，是我们数学产生的土壤，只有将我们的数学课堂植根于生活之中，我们的数学学习和研究才有意义，这才是真正的数学。并且讲授生活中的数学也是我们数学新课改的一大亮点。这种活动-探究-反馈式课堂设计就是通过生活情境的创设，培养学生从生活中抽象出数学模型的能力，养成他们用数学的视角去观察生活的习惯，最终达到提升他们数学素养的目的。

三、利用活动-探究-反馈式课堂设计建构小学数学高效课堂

活动-探究-反馈式课堂设计教学模式是首先选出数学教材中的重难点内容，通过设疑导学的方式，让学生将注意力集中于这些重难点问题所存在的问题情境中，并通过设置学生所熟悉的问题情境来引导学生进行自主探学，也就是让学生进行自主学习，通过自主学习，学生对这些重难点问题有了基本的认识，然后让学生以小组合作探究的形式进行讨论和激辩，通过讨论和探究，学生以小组的形式将本组对于这些重难点问题的认识和理解进行展示，教师在这个过程中起到一个引领和指导的作用，对于学生的展示结果，教师要对其进行适时的引导和点拨，并对学生的学习成果进行升华，引导学生构建知识网络，养成数学思维，从而达到构建高效课堂的目的。

（一）教学关键——设疑导学

活动-探究-反馈式课堂设计教学模式高效课堂教学模式首先选取了重难点问题，然后细化课程目标，将细化后的学习目标呈现给学生，这些学习目标清晰、明确，并且学生自己能够通过自己的自主学习将其完成，准确、细化的学习目标成了保障学生自主学习的前提条件。教师在小学数学高效课堂教学模式中占据着“导”的重要地位，教师导学这一环节里面，设计好“疑”是此环节的关键。

比如在学习完认识人民币这一课之后，教师可以采用生活中的环境给学生设疑：小明的妈妈买了一件45元的衬衣，她带的钱正好够，请问她最多带了几张10元的人民币。由于题目采用的是学生都熟悉的生活情境，所以学生对其兴趣极大，并且该问题还涉及到人民币的使用问题，因为很多学生都有过购物的经历，所以他们会将其当成一个生活常识去思考，去探究，而在探究和思考的过程中，他们不仅对人民币有了较深的认识，同时他们的从材料中获取有用信息的能力也有了很大的提升。

（二）分组自学——自主探学，合作互学，点拨助学。

分组自学是“活动-探究-反馈式课堂设计教学模式”中最重要的环节，教师首先将班里面的学生按照优势互补的原理分成若干个学习小组，保证每个学习小组都由好、中、差不同层次的学生组成，这样在小组自学时可以形成学习上的互补，保证各小组间的均衡性。其次各小组成员在课前要根据教师的设疑导学，结合课本知识，了解要学习的主要知识点，需要掌握哪些知识技能，对即将要上的课有充分的准备，同时还要尝试着解决教材中与之相关的问题题和习题。

比如人教版二年级《角的初步认识》中，教师让学生拿出一张纸，数一数有几个角，大部分学生都说有4个角。然后老师可以以小组的形式让学生探究：我们开展比赛，看谁让一张纸上的角最多？看谁的纸上角最大？谁的角最小？学生兴趣高涨，热火朝天的把一张纸折来折去，对于角有了深刻的认识。在这个教学片断中，教师善于抓住动态的场景，尊重学生的个性，发挥学生的优势，进一步引导学生深入学习内容，不仅很好的实现了教学目标，而且深化了教材内容，锻炼了学生的数学能力。

（三）互助展学——小组展示，师生点评，修改完善。

汇报展示环节在活动-探究-反馈式课堂设计教学模式中具有重要的作用，它给学生搭建了沟通的平台，经过上一环节的分组自学后，各学习小组总结出本节课的重点、难点问题，然后由组长根据组员的具体情况进行任务的合理分配，做到人人有任务，人人有机会参与展示。由于小组组建的均衡性，各小组均有少数相对落后的学生，这些学生有的羞于表达，有的懒惰散漫，有的缺乏自信，成绩落后，为了提高这部分学生参与的积极性，教师一方面要求组长分配任务时，要充分考虑这些学生，给他们优先选择权，

比如在一年级教材中《认识11—20各数》这一单元中主要是通过人物、动物、植物等主题图让不同的学习小组获取数字的概念，有11只鹅在水里游，20各人在晨練……教师通过引导学生通过这些形象的画面为学生认识11—20各数。利用图片资源激发孩子的兴趣，当孩子去在解决画面中有多少棵树，多少个人在跳舞问题时发现它们数量都超过了10的时候，就会引发了孩子的认知冲突，让他们感到生活中仅有1—10 的数字是不够的需要比10 更大的数，激发儿童的学习需求，同时，也激发了他们探究的兴趣。

（四）回馈拓学——总结规律，生成方法，拓展应用。

回馈拓学在活动-探究-反馈课堂设计教学模式中不可小觑，在以上环节合作交流的基础上，针对各小组汇报的情况，对重难点的理解上进行发言后，教师进行点评、补充，并组织各学习小组对对教师精选的习题进行操练，进而全面提高学习效率。值得注意的是，回馈拓学不仅仅停留在口头上的交流，为了强化记忆，需要教师设置一定的检测题目，进行测试。测试的检测题目需要有层次性的区分，不同层次的学生做不一样的题目，不同能力的学生完成不同类型的题目，既要有共性的题目存在，又要有个性的题目存在，通过这种方式让学生更高的将学到的知识转化成能力，同时促进低、中、高不同层次学生的成长，充分发挥适合教学教学模式的优势，成就每一个学生。

例如：在学习《平均分》之后，很多学生对于平均分这个概念有了初步的了解，这个时候，教师可以给学生布置作业：每个小组的成员身高各异，大家运用平均分的方法来求算出小组内的平均身高。这个问题可以将平均分的概念进一步的深化，让学生在现实生活中运用到平均分这个概念。

总之，教师在教学过程中，首先要确定学生在课堂上的主体地位，通过活动-探究-反馈式的课堂设计，让学生在教师的创设的情境中思考，在设问中探究，咱反馈中升华，只有这样我们才能真正的顺应新课改的要求，教给了学生有用的数学，教给了学生生活中的数学。

参考文献：

[1]吴霞.数学文化视野下的小学数学日记研究[D].四川师范大学，2014.

[2]陈敬.小学生本阅读指导的策略研究[D].四川师范大学，2015.

[3]朱琦.小学低年段数学操作学习课程资源的开发与应用研究[D].南京师范大学，2015.

[4]陈林笑.小学三年级数学过程教学的实践研究[D].华中师范大学，2013.

[5]陈雅楠.小学数学实践活动教学现状分析及问题解决策略研究[D].沈阳师范大学，2013.