王爱红

摘 要：目前，在高中英语的教学过程中出现了一些问题，使得课堂教学效率不能够得到很好的提升，所以教师必须要充分调动起学生的学习积极性，使其发挥主观能动性进行知识的自我构建，从而促进高中英语教学质量的提升。鉴于此，本文将主要围绕高中英语教学中如何运用学生主体性学习展开研究，并结合实际教学情况给出一些合理化的建议。

关键词：高中英语教学;学生主体性;学习策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.020

目前，由于高中英语课文具有美式思维逻辑的特点，所以学生理解起来具有一定的难度。鉴于此，教师不能够使用传统的语法讲解和词汇讲解的教学模式，而应该充分调动起学生的学习主动性，发挥主体性学习的作用，使学生自己去进行知识的内化理解，有助于提高高中英语课堂教学的效率。对此，必须引起高中一线教师的高度重视。

一、学生主体性学习的概念阐述

在以往的教学中，大部分的英语教师都按照传统思维进行教学，即教师为学生讲解语法以及重点词汇，而学生只需要完成教师所布置的各项学习任务即可，虽然这样可以在短时间内提高学生的学习效率，但却不适合学生长远的发展，甚至会降低学生学习英语的兴趣。随着新教育改革的不断推进，我国高中教育的教学目标和教学方法正在发生着深刻的改变，已经从传统的课堂教学逐渐转变为引导式教学，充分发挥学生的主体性学习所带来的优势作用。所以学生主体性学习是指通过教师的有效引导，使学生自主建构知识结构的先进教学模式，强调学生的主体性和教师的引导性，教师是学习环境的创设者和维持者，学生是学习的主体，在学生主体学习环境下，教師仅仅需要按照学生的学习情况来调整自己的教学计划，而课堂的大部分时间都留给了学生自己运用，即在教师完成教学任务后学生可以根据自己的知识掌握情况来进行知识的复习巩固。通过这种教学模式，学生能够很好地内化知识，理解知识的内在规律，从而提高学生的学习质量。

二、高中英语教学中运用学生主体性学习的意义分析

在传统的高中英语教学课堂中，大部分的英语教师都没有正确认识自身所处的引导地位，常常出现教师是课堂主体，而学生则围绕教师为中心进行学习，这不仅仅会降低学生的学习质量，而且也会影响学生对英语知识的理解能力，限制了学生自主学习能力的提升。而学生主体性学习策略却可以弥补传统教学方式中所存在的种种不足，在高中英语教学中使学生进行主体性学习，既有利于其理解美式思维的特点，掌握英语课文的内在逻辑和语法规则，又简化了教师在课堂上的主观授课部分，在课堂上留出充足的时间使学生能够去自我建构英语知识体系，这对于提高高中英语课堂的教学效果具有至关重要的意义。此外，就学生课堂学习积极性来讲，其会直接影响学生的课堂学习质量，如果学生学习积极性较高，那学生就会主动进行知识的学习。就传统教学方式来讲，学生没有多余的自我表现时间，只能够根据教师的安排进行学习，这会打击学生学习积极性，而由于学生主体性学习方式中的主体是学生，教师仅仅是起到一定的课堂引导作用，这就将大部分的课堂时间留给了学生，可以激发学生学习积极性，让学生体会到学习英语的快乐，进而为学生后续英语知识的学习奠定扎实基础。

三、高中英语教学中运用学生主体性学习的策略分析

（一）通过课堂辩论的方式，促进学生的主体性学习

课堂辩论是学生主体性学习方式的主要途径之一，其可以充分调动学生的学习积极性，让学生体会到学习的乐趣，进而为学生后期知识学习奠定扎实基础。但在当前的学生主体性学习方式中，部分教师没有认识到课堂辩论方法的意义，甚至出现了课堂辩论不符合学生实际学习情况的问题，这无疑降低了学生主体学习方式的质量。所以为了在高中英语教学中使学生进行有效的主体性学习，英语教师应该善于开展课堂辩论活动，通过对于活动进行科学的组织和开展，有利于使学生在辩论中掌握英语语法和词汇知识，起到一举多得的教学效果。对此教师应该在课前充分设计辩论活动开展的方案，在辩论活动进行时应该注重对于活动的支持和引导，让学生能够通过课堂辩论巩固自身所学习到的知识，弥补自身的不足。而且在活动结束时应该注重发展性的评价，及时指出学生在知识学习过程中所存在的缺陷，从而有效促进学生在辩论过程中进行主体性学习。课堂辩论不仅能够提升学生的英语口语水平，还能够提升学生的思维逻辑能力、应变能力，培养学生的综合素养。

（二）通过课堂游戏的方式，促进学生的主体性学习

为了提高高中英语课堂的教学质量和教学效果，英语教师应该在课堂上开展多样化的英语教学游戏，并使学生充分参与其中，在体验游戏快乐的同时掌握课文英语知识，有效提高学生的学习效率。对此，高中英语教师应该注重对于游戏的选择与设计，在传统教学游戏的基础上进行有效的创新，结合学生的实际情况进行游戏的开展，在游戏过程中注重对于学生进行知识的科学性引导，保证游戏的教学性。在游戏结束时要注重对于游戏过程中出现的知识盲点和创新点进行总结，从而有助于学生在游戏的过程中进行主体性学习，主动理解游戏过程中所出现的英语词汇和语法的用法，从而进行高效的课堂学习。兴趣是学生最好的老师。当学生能够在课堂游戏中感受到快乐，学生对于课堂的积极性也就自然得到提升。课堂游戏有着较多的种类，教师可以为一个单词赋予一个简短的故事，帮助学生快速记忆;可以在课堂上举办学习比赛，提升学生的课堂积极性，提高课堂效率，同时培养学生的综合素养。

例如，在人教版高一英语必修一Unit 2 English around the world的教学过程中，以单词学习为例，教师在进行“elevator、rubber、petrol”等重点单词的记忆教学过程中，以“rubber”为例，可以采取分解法进行记忆，“ru”代表“入”，“bb”代表“爸爸”，“er”代表“儿子”，从而得出“入学时爸爸给儿子买了一块橡皮”，即“rubber橡皮”。教师应该引导学生进行单词自主记忆的联想，并以此开展接龙游戏，使每个学生对相应单词进行特色化解释，有助于提高学生的主体性学习效果。

（三）通过联系生活实际的方式，促进学生的主体性学习

在教学中联系生活实际也是当前新课改对教师教学的规定之一，其要求教师在教学中应当将课堂理论知识与学生生活实践相结合，积极鼓励学生运用自己所学习的知识来解决生活问题，进而保证学生知识学习质量。但在当前的高中英语学生主体性教学方式中，部分教师出现了生活实际运用不合理、缺乏生活实践与理论知识结合运用的经验等问题，如果教师不能够及时转变教学思路，就可能会严重限制课堂英语教学质量的提升。所以为了使学生更好地发挥主观能动性，提高学生的学习质量，教师应该通过联系生活实际的教学方式，使学生在高中英语的学习中感受到亲切的生活气息，从而有利于其发挥主体性学习的作用，将自身作为学习的主体，提高学习的效率。对此，教师应该善于观察学生的日常学习生活，做一个教学的有心人，并主动探索将生活实际和英语教学相结合的课堂授课方式，促进学生主体性学习效果的有效提升。学生对于陌生的知识难免会有一些抗拒，而教师通过联系课堂实际能够让学生回归到自己所熟悉的内容，学生可以就自己的想法畅所欲言，与此同时学生在课堂上的积极性也会大幅提升，这意味着学生与课堂的互动增加，学习效率也会随之提升。此外，教师在将生活实际与教学相結合的过程中，也应当严格落实意见反馈，及时与学生进行交谈，了解学生在学习过程中所存在的问题以及疑惑，并以交谈结果来进行教学方式的转变，这样也可以体现学生主体性原则，保证课堂教学质量。

（四）通过课堂让权的方式，促进学生的主体性学习

促进学生的主体性学习有多种方法，而其中最为简单直接的就是使学生成为课堂的主人，因此教师可以适当将课堂的一部分让权给学生，由学生主持课堂进程，使学生主动参与到课堂之中，提升学生英语学习积极性的同时，提升学生的表达能力、领导能力等综合素质。当然教师将课堂的一部分让权给学生，并不意味着教师只需要作为一个旁观者，相反由于学生的思维是发散的，可能会在课堂中延伸到各个方面，因此教师还应该在基础的课堂准备之上，拓宽知识面视野，随着学生的思维发散，及时给予补充或提醒其中的错误，引导学生展开课堂学习的同时，提升课堂的趣味性，同时促进学生的主体性学习。

例如，在人教版高一英语必修一Unit 4 Earthquakes的教学过程中，教师可以提前将班级内的学生分为5人一组，在讲解Unit 4之前，通过自我推荐或排序轮流的方式选择其中一个小组，邀请该小组负责课堂的引入部分，负责小组需要在课前对这一节课的内容进行分析，明确这节课的主题、大概内容、学习重点、学习难点，在上课后，由负责小组安排课堂的导入环节。教师则要对这节课的内容有更加丰富的把握，由于这一单元的主题是地震，Reading介绍了关于唐山大地震的相关情况，为了保证课堂进行过程中教学内容的无误性，教师需要大量了解关于地震的相关内容，在课堂进行过程中发现学生出现错误时，及时进行提点纠正。当然如果发现学生的关注重点出现偏差，教师也要及时给予提醒，纠正学生的课堂重心。

四、结语

综上所述，为了解决目前高中英语教学中出现的一些问题，更好地发挥学生的主体性作用，应该从通过课堂辩论、课堂游戏以及联系生活实际三方面入手，采取切实可行的教学措施，促进学生的主体性学习，为提高高中英语教学质量打下坚实的基础。

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