华 予 李 鑫

（淮阴工学院设计艺术学院，江苏 淮安 223000）

0 引言

环境设计专业从根源上来说从属于大建筑学，是设计人居生活环境的一门综合实践性学科，在当今社会发展中占有不可替代的一席之位。 多年前环境设计专业名称为环境艺术设计，更强调艺术的概念，著名设计理论家多伯说：“环境设计作为一种艺术，它比建筑更巨大，比规划更广泛，比工程更富有情感。 这是一种爱管闲事的艺术，无所不包的艺术，早已被传统所瞩目的艺术[1]。 ”后根据教育部统一部署更名为环境设计专业。20 世纪80 年代以来，我国多所高校陆续创办了该专业，至今40 多年，探索并建立了相应的人才培养体系，也培养了一批又一批的专业人才，成为行业的中流砥柱。

在曾经的高等院校扩招浪潮下，许多地方性高校也相继建立了环境设计专业。 但如何准确定位其自身特点、审慎制订人才培养方案、精准考量课程教学内容与手段，都是需要理性思考的问题。 在当前国际国内形势面临前所未有的变革与机遇的背景下，地方性高校对于专业的建设也应适时做出调整，以应对瞬息万变的社会需求。 课程建设是专业建设的基本单元，笔者在此就任教的环境设计快速表现课程的教学改革谈一谈自身的想法，以期抛砖引玉，为相关高校的环境设计专业课程建设提供些许思路。

1 课程现状

笔者任教专业的快速表现课程是一门学科必修课，开设对象是本科一年级学生。 环境设计从业者的设计表现能力，一为徒手绘图，一为计算机制图，快速表现课程的定位即是培养学生的徒手绘图能力。 教学目标是期望通过本课程的学习，学生能基本掌握空间图稿快速表现基本技法和学习方法， 能初步运用铅笔、钢笔、针管笔、马克笔、彩色铅笔等工具进行手绘线稿和着色图画的快速表现，引导学生将已有的绘画知识运用到该课程学习及其他相关课程的学习中，为今后的专业学习打下良好的设计表现基础。

课程教学共48 课时，内容主要包括五个单元。 快速表现概述单元1 课时，向学生介绍快速表现的基本学习内容及学习侧重点，解释电脑时代学习徒手表现的专业意义，让学生初步认识到徒手表现对专业学习及未来工作的意义；工具材料单元8 课时，主要向学生介绍绘制环境设计图常用的材料与工具，大致包括纸张、尺规、铅笔、钢笔、针管笔、马克笔、彩色铅笔等。针对学生较为陌生的针管笔、马克笔和彩色铅笔三种工具，重点介绍与演示其特性和用法，穿插做相应的训练；平面图与透视图徒手表现单元8 课时，向学生传授环境设计方案平面图绘制规范，效果图透视基本原理，透视学中的常用名词，空间透视图的分类及特征。 训练学生掌握平面图与透视图相结合的徒手练习方法，了解平面图与透视图相结合练习的专业学习意义；在此基础上进入分类技法训练单元12 课时，此单元将钢笔、针管笔、铅笔归为墨线表现技能部分，将马克笔、彩色铅笔归为上色表现技能部分，重点训练和强化学生的墨线图稿绘制和上色表现技能，是课程的重点内容；最后是空间快速表现综合单元19 课时，此单元要求学生了解空间平面图快速表现要义，掌握空间效果图快速表现中的透视技巧， 熟悉常见材质表现、空间光影的表现、室内外绿化表现、陈设物及装饰小品的表现以及人物表现。 在学习和训练中尝试不同的绘图风格，找到适合自己的表现形式和技巧。 课程教学方法主要包括课堂上的概念与知识点讲授、绘图技巧的示范、作品临摹、写生与创作、课外的相关绘图训练。 考核方式主要是参考平时的训练成果以及课堂表现进行综合评判。 学生在一学期的学习后基本能够掌握环境设计徒手表现图的常用技巧， 能够进行室内、景观和建筑三类方案图和效果图的绘制。 但是在目前的教学中笔者也发现了一些问题，包括教学内容与教学方式两者，需要做进一步的探讨与思考。

2 当前的需求与改革

2.1 专业培养层面

在当前国际经济形势低迷的情况下，我国对于新冠肺炎疫情的有效防控使我们的经济建设还在稳步发展中，人们对于生活环境的品质要求依然是越来越高。 当下的房地产开发、城市公园建设、美丽乡村建设、 生态旅游项目开发等一系列项目依旧如火如荼。从一线大城市到普通的县城，上述项目的设计和建设都随处可见，二三线城市对于环境设计专业的人才需求量依旧庞大，所以，地方性高校的环境设计专业要应对此种状况，是应该做出思考和调整的。 首先，作为地方性本科高校的环境设计专业，培养人才的目标是顺应区域和地方市场对于人才的具体需求，培养人才的定位是要能够胜任房地产家装、 一般规模的公装、小型场地景观设计以及部分建筑设计和施工工作。 同时要注意与专科院校培养人才做出区分，在培养学生动手实践能力的同时不能忽视专业理论的传授，最终使人才培养能够和区域市场有机对接，避免脱节。 再者，要考虑到地方性院校的学科背景、师资力量、科研积累以及招生层次方面都与知名院校有着相当的差距， 在具体课程教学内容和方式上都要有相应的调整，不能盲目全盘照搬名校[2]。

笔者讲授的快速表现课程设置在本科一年级，是一门典型的专业基础课，是在学生掌握素描色彩技能的基础上，将其对于造型和色彩的把握拓展到与环境设计相符的图面快速表现形式中来，在后续专业学习中起着穿针引线的重要作用。 当前在教学内容和方法上，主要有几点问题需要改进。 首先，在课程单元安排中，没有突出环境设计的专业特点。 当前环境设计专业依据开设院校的学科背景不同，主要分为建筑学导向型、艺术学导向型和农林学导向型。 其教授与训练学生的侧重点分别在于建筑设计、室内设计和景观设计。 淮阴工学院设计艺术学院的环境设计专业如果紧扣地方服务性这一关键，则侧重点应在于艺术性的室内设计和景观设计。 这就要求快速表现课程的教学目的应是重点服务于后续室内设计与景观设计工作。 在课程章节设定上， 应该有目的突出室内设计平面图、室内效果图、景观设计平面图、景观设计效果图与鸟瞰图的讲授与训练，增加教学课时，加强教学深度，同时针对常见的室内家具小品、景观构筑物小品设计草图表现进行补充讲授与强化训练，以应对日后的学习与工作。

其次，笔者在教学过程中发现学生在绘制各类平面图时会出现比例失调、不考究尺寸的情况。 这个问题主要是因为没有把绘画与绘图这两个概念明确区分开来。 绘画从更深意义上来说是一种情绪的表达，是风格的体现，在绘画过程中作画者可以根据自身需要对客观事物进行主观的二次加工，即不完全依照现实来作画。 而环境设计的绘图是一种严谨的工作，虽然具备了绘画的属性，但最重要的是对设计客体的准确反映，不能有过多的主观意向存在于图画中。 所以在环境设计中，图和画是被区分开的概念。 这一点在教学过程中应该被时刻强调。

再次， 学生普遍对于新工具的使用难以精熟，主要体现在马克笔和彩色铅笔的上色方面，多数作画效果不尽如人意，这与教学方法有着极大的关联。 相比于水彩和水粉，马克笔是一种新型上色工具，一色一支笔，不需要进行调色，但上色后难以覆盖或修改，需要作画者下笔时极其肯定。 这对于习惯了用水粉颜料作画的学生来说是有相当难度的。 学生往往对马克笔的色号挑选不准确， 在上色之后发现色调不协调，又苦于无法修改，致使整幅图效果大打折扣，在后续的作画过程中心理更加紧张，无法操控马克笔绘制出干练和准确的笔触，导致整幅图的彻底失败。 针对这种情况，应该从两方面进行解决。 其一是马克笔笔触的控制练习，其中又分为规则块面笔触与不规则块面笔触。 大部分马克笔的笔端是方形，即导致绘图的笔触是方形线条，可以教授学生在上色时沿着规则块面的边缘进行排线，均匀控制用笔力度，按照固定方向将块面颜色填满。 如有渐变效果，则先上浅色，后上深色，这样画面较为整洁。 此种排线方法可以抽出来做专项训练。 如果是不规则块面，则用马克笔进行弧线排列，尽量做到与不规则块面的边缘平行，在上色前可以先在草稿纸上进行演练，以选出最合适的排线角度。 在上色过程中还要注意笔触宽窄的变化，要做到有主有次，宽笔触多，窄笔触少，这样画面会比较生动活泼，富于变化。 其二是马克笔色号搭配的前期准备。要求学生将手中所有马克笔按照色系进行分类，选出室内设计与景观设计的常用色系，包括冷灰、暖灰、正红、紫红、黄色、天蓝、水蓝、黄绿、翠绿、墨绿、蓝绿几大色系， 在色系内把颜色按照由浅至深排列整理好，将常用的搭配记录在册，画图时直接取用，简单方便不会出错，同时还能加快画图的速度。 而彩铅的运用也是有其自身特点和要求的，一般会要求学生使用水溶性彩铅，此类彩铅色彩较为柔和，绘图时手感良好，但是水溶性彩铅的用笔方式也较素描绘图不同，一般也要多种颜色的混合进行使用，常常与马克笔上色进行结合，作为马克笔的补充，在颜色变化较为突兀的区域用毛笔蘸水进行湿润，彩铅颜色即可与周边柔和衔接。

最后，教师自身应做到对于课程相关作图技法的全面领会与掌握。 部分任课教师在教授此门课程时，自身的画图能力还不过关，或是对新材料新工具的掌握不够全面，单纯讲授理论知识，要求学生临摹成品范例，而极少做实际示范，这样是无法获得良好的教学效果的。 任课教师应对室内设计涉及的建筑平面图、室内效果图，对景观设计涉及的规划图、方案平面图、效果图与鸟瞰图等诸多类型图纸的表现要点应知尽知，清楚在画图需要留意的重点。 还要娴熟地运用各类构图技巧，熟知建筑透视原理，这样才能加强学生透视关系表达，提升学生空间想象力，使学生能熟练地从二维平面转向三维空间表达[3]。 并且要掌握线稿与上色的技法难点， 同时对不断出现的新材料、新工具保持灵敏的嗅觉，以此种状态进入快速表现课程的讲授中来。

2.2 考研升学层面

地方性院校毕业生除了直接就业之外，选择考研升学的比例也不在少数。 环境设计专业学生考研的去向一般包含环境设计、建筑设计、景观设计三大专业方向。 此三类硕士研究生入学专业考试部分都包含专业实践，即快题设计。 当前有诸多学生在三年级复习准备阶段报名参加校外的手绘培训机构进行快题设计的学习和强化，诸如早期的庐山手绘训练营和现今较为知名的东道手绘班，这就暴露出学校自身课堂教学的不足之处。 快题设计其实就是快速表现的进阶，考试要求考生按照给定条件在3～6 小时内设计项目方案，进而快速绘制出平面图、立面图、剖面图及效果图，辅之以版面设计和设计说明。 笔者认为可以尝试在快速表现课程中嵌入快题设计的模块，此模块分为建筑、室内、景观三大方向。 同时对校外手绘培训机构的教学方法和内容进行借鉴，针对研究生入学考试的特点，总结出应试各个环节的常用模式，即应试套路。包括版面设计模式、 室内公共空间平面方案模式、室内效果图模式、景观公园广场模式、景观鸟瞰图效果图模式，空间分析图模式等。 例如，景观快题中，植物的平面表现和透视表现，就可以归纳为几种常见的绘制模式，依据植物枝叶造型的不同，采用不同的笔法进行线稿绘制，固定好几种马克笔的色号，按顺序进行上色，包括笔触效果也按套路进行固定，此种方法学生易于接受和快速掌握。 以此训练学生大量临摹练习，进而对各个模式内容按照实际试题要求进行分解和重组，从而完成要求。 同时对相关热门高校历年的环境设计专业研究生考试试题进行搜集与研究，以真题对学生进行训练，贴近实际，增加学生在快题设计考试中的应试成功率。

2.3 课程思政层面

2021 年是我党的百年诞辰庆祝之年，全国教育大会精神和《教育部全面贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神实施方案》（教党[2016]58 号）要求把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[4]。 当下各所高校都在积极推进课程思政建设， 快速表现课程在思政角度，也有相应的改革空间。

首先， 快速表现课程是一门偏重于技能的课程，大量的练习是掌握技能的唯一途径。 在课堂中训练，在课后训练，画得不满意则重新开始，一遍一遍重复练习。 这就要求学生具有不畏失败、不畏困苦的努力精神，具有自主学习、精益求精的工匠精神。 在课程教学中培养学生做到追求真理、崇尚理想、生命不息、奋斗不止，培养学生热爱学习、善于学习、学以致用，进而不断丰富自己、改造自己。

其次，在绘图工具与基本技法环节之后进入绘图的综合表现单元，即临摹和写生阶段，可以选择红色资源，诸如国内知名红色建筑、红色景点作为临摹和写生的对象，还可以引导学生对此类图像场景进行积极加工创作， 在磨炼专业技能的同时体验红色情怀，在画图中接受红色教育。

3 结语

总而言之， 除了对课程内容结构的调整和完善，对教师能力的不断提升，对不同绘画风格技法的深入研究，对材料工具的合理把握以及对思政元素的巧妙融入，快速表现课程的教学应该还有很多待探索的优化空间， 课程改革伴随着教书育人工作是没有止境的，期待各位同行们提供更多的专业思路。