应用型本科院校高等数学线上线下混合式教学模式的探讨

2021-06-23张保霞

科技视界 2021年14期

张保霞

（内蒙古农业大学职业技术学院基础课教学部，内蒙古包头 014100）

随着大数据、云计算等信息化技术的不断发展，在“互联网+教育”的国际潮流下，我国相继出台的“关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见”“教育部关于办好开放大学的意见”等相关政策中明确提出“优化结构办学特色，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”的精神并支持我国高校将一些线下课程搬到线上去运行。这一精神既契合我区经济社会发展对应用型人才的需求，又适应我区优化高等教育结构的战略调整。随着教育办学的发展，我区部分院校适应社会对应用型人才的需求，将自身定位并转型为“应用型本科”，以培养面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型技术型人才为目标。应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。相应的课程体系、教学内容与教学模式都在调整改革中。在这样的政策及目标要求下传统的教师主导式教学已不能满足应用型本科学生日益增长的个性化发展与自主式学习的渴望，传统的教学模式较教学体系改革明显滞缓一步，需要研究改变。

1 应用型本科院校的特点

应用型本科教育是随着科技发展，高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型，我国应用型人才的教育已经进入一个新的发展时期。应用型本科教育课程编制具有“两专两用”特点，即课程目标定位是培养“专才”，课程内容选择是回归“专业”，课程评价标准是知识“应用”，课程教学模式是选择“适用”。应用型本科院校学生基础知识掌握不够牢固，理解能力整体偏弱，学生自主学习的主动性不够，运用所学知识发现、分析并解决问题的能力还有待提高，但他们的好奇心比较强，动手能力较好，可以通过线上线下等多元化教学方法来激发他们的学习兴趣。

2 线上课程的发展

在信息化快速发展的今天，互联网以其高效、快捷、方便的特点成为学生学习和生活不可替代的工具，也因此成为教师教学改革的方向。近几年，我国相继出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》“关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见”“教育部关于办好开放大学的意见”等相关政策，其中明确提出“优化结构办学特色，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”的精神并支持我国高校将一些线下课程搬到线上去运行。在2019 年4 月9 日举办的中国慕课大会中又一次响应教育部提出的课程建设的“双万计划”即到2020 年计划认定1 万门国家级和1 万门省级一流线上线下精品课程。同时雨课堂、云课堂、学术通等一些线上课程体系也在大范围使用。 O2O （全称为Online to Offline，缩写为O2O 或OTO）教学模式是由线下面授教学和线上网络教学两部分构成，实现互联网直播教学和课堂教学相结合的教学模式。该教学模式包含一个中心（课程资源中心）和两个平台（线上课堂平台和传统课堂平台），课程资源中心是教师上传学习资源如教学课件、教学视频、教材、课后习题等，线上课堂平台包括直播课堂的交流互动、线上讨论以及微信学习群交流等，是师生交流沟通的工具。

3 依据学生特点设计教学模式

3.1 数字化资源库准备

依据我校应用型本科高等数学教学要求及学生可持续发展要求，我校初步搭建了符合应用新本科院校学生的高等数学教学数字化课程资源库中心，包括课件、视频、习题等，达到了学生能自学，能辅助教师教学的效果。

3.2 引导学生课前进行线上预习

为提高教学质量，利用我校高等数学教学数字化课程资源库，在充分了解学生的基础和教学目标的基础上，将课前要求学习的预习的教学内容、教学视频、教学课件等通过移动网络推送给学生，引导学生进行线上学习知识碎片并将所学内容进行整合达到预习的目的。学生也可以进入高等数学数字化课程资源库终端按照教学要求依据自身要求进行选择性学习，在学习的过程中将存在的问题记录并反馈给老师。

3.3 保证面授教学效果

以传授知识、训练技能和培养能力为目的的师生之间，生生之间直接面对面的交流即面授教学[1]。在面授教学过程中，教师首先要强化讲解教学重点和难点，其次根据学生预习情况发现共性问题进行答疑解难，最后归纳总结线上线下内容，让学生对所学知识有整体的认识。学生带着问题听讲，依据线上预习的基础掌握重点难点并解决预习中所遇到的问题，将所学习的流动的碎片式的知识化零为整。