陈卉 胡云峰 陈李胜 文毅

摘  要：通过构建“学习通+SPOC+线下课堂”混合式教学模式，颠覆学生和教师在教学过程中的角色，学生在老师的帮助下主动学习。建设分层自主学习教学资源，满足学生的不同学习需求，提升学生学习兴趣以及课堂参与度。打造学生为主体的课堂教学模式，以“半导体器件+集成运算放大器设计+集成运算放大器应用”模块化课程知识点，不再单向灌输知识点，注重学生核心素养培养。探索多元化教学评价方法和教学成效评量机制，注重过程考核，达成毕业能力培养。

关键词：混合式教学;SPOC;信息化;毕业能力

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）09-0137-04

Abstract： By constructing a blended teaching model of "learning pass + SPOC + offline classroom"， the role of students and teachers in the teaching process is subverted， and students learn actively with the help of teachers. The model is to construct hierarchical independent learning teaching resources to meet the different learning needs of students， and enhance students' interest in learning and classroom participation， and it can create a student-oriented classroom teaching model， with the knowledge points of the modular course "semiconductor device + integrated operational amplifier design + integrated operational amplifier application"， no longer one-way instilling knowledge points， focusing on the cultivation of students' core literacy. It also explores diversified teaching evaluation methods and evaluation mechanisms of teaching effectiveness， focuseson process assessment， and achieves graduation ability training.

Keywords： blended teaching; SPOC; informatization; graduation ability

《模拟电路基础》是从事电子、通信、自动控制的工程技术人员必备的技术课程。《模拟电路基础》课程中知识点繁杂且分散，器件模型抽象导致电路模型难理解，工程估算的概念难领会，学生很难从本质掌握并运用课程知识点分析和设计电路[1-2]。传统的现场授课方式，教师需要在有限的时间内将知识完整的传授给学生，学生被动的接收知识，主动思考机会较少，较难培养综合运用知识分析复杂电路的能力。由于学生基础参差不齐、接受能力各有不同，部分同学不能及时消化课程知识点，学习兴趣及参与度不高，整体教学效果下降[3]。

保留传统课堂的优势，引入信息化教学，进一步提升教学质量，混合式教学模式改革是一种有益的尝试。借助教师丰富的教学经验和在线开放课程的优势，结合《模拟电路基础》课程特点，开展教师是学习的组织者，学生是课堂的主体，以提升学生知识能力及应用能力为导向的混合式教学，有利于激发学生自主学习能力和探索创新能力，利用网络平台的数据统计功能对学习者全面跟踪，有效提升教学质量和学习效率[4]。

一、混合式教学模式实施方案整体设计

随着教育信息化进程的推进和网络技术的不断发展，基于“中国大学MOOC”“学堂在線”“好大学在线”“优课在线”“粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟”等课程平台有丰富的优质在线教学资源供给。引入平台课程资源，建设校内SPOC课程，结合学习通及课堂教学（疫情期间采用钉钉直播），实施《模拟电路基础》课程混合式教学。既能保障线上教学资源质量，又可以根据教学需求及学生特点决定发布内容（视频、测验）的时间和顺序，可以实时跟踪学生学习情况。疫情期间钉钉直播可以弥补课堂教学，加强与学生的沟通，检验学生线上学习成效。

《模拟电路基础》课程混合教学注重分层自主学习资源建设，探索并实施以学生为中心的教学策略，打造多元化、多维度考核机制和教学成效评量机制，形成“协同化阶梯型”教学团队，实施框架如图1所示。

二、混合式教学资源建设

学习通用于学生管理，首页有课程简介及课程学习指引，让学生对整个教学团队、课程框架及学习目的意义等有基本了解。课程团队协作完成学习通，基于主教材的电子教材、课件、授课计划、教学大纲、微视频，动画、习题库等分层自主学习资源建设，辅助学生对课程内容的理解。协作制定每周教学文案，明确学习内容及要求，章节重难点等。微视频和动画与引入SPOC课程知识点互补。基于学习通建设的习题库，不仅有完善的知识系统，还引入思维导图类习题引导学生梳理所学知识点，检验翻转课堂学习成效。

引入优课在线平台深圳大学《模拟电子技术》课程，建立中山学院的SPOC课程，教学设计和教学组织更有针对性。《模拟电子技术》课程视频比较注重学生工程应能能力培养，提出问题，提供必要的背景知识，引导学生思考，教学质量保障度高。测试题培养大部分同学能认识基本问题、明白基本术语，少部分同学能自己尝试分析问题的能力。教学视频跟测试题按周发放，闯关式学习。

三、混合式教学过程设计

教师是学习的组织者，根据课程应培养的毕业能力，规划SPOC发放内容并通过学习通制作互补资源，遵循学生思维特点优化整合学习资源，制定每周教学文案，明确学习目标。为了让每一位学生高质量参与线上学习，优课在线必学的视频及测试题设置为闯关，要求全部学生按要求完成。测试题设置合适闯关分，视频跟测试题通过方可进入下一章节学习。学习通必学视频设置为任务点，测试题设置及格标准分，确保在线学习效果。拓展性學习内容，学生可自主选择是否学习。《模拟电路基础》课程混合式教学过程实施如图2所示。

学生是课堂的主体，主动完成线上视频及测试学习，发现问题，分析问题进而解决问题，达成学习目标。学生在线学习结合自主学习+小组合作学习，自主学习完成视频及测试题，小组合作学习完成思维导图对核心知识点的归纳。教学文案明确章节重难点，学生通过线上学习，微信群或超星讨论版发起讨论，消化知识点并优化完善课件，于翻转课堂分享。提升学生学习兴趣和参与度，培养学生自主学习意识和能力。

为了确保翻转课堂前学生能完成学习任务，课题组尝试了不同督学策略。建立督学组，学生互相监督的帮扶机制，自主管理，自主学习，确保按照时间结点完成学习任务。或者要求学生每周以作业形式提交学习进度至学习通，并计入平时成绩。网络平台对学习数据的自动统计及可视化显示，师生获得及时的学习反馈，有助于教师及时调整教学手段，学生及时调整学习节奏，提升自主学习意识和能力。

课堂教学以学生为中心，融合提问方式、讨论方式、启发方式等教学手段，教师根据学生汇报或自由讨论涉及的问题针对性讲解。对章节内容进行深入讨论，包括知识点的理解、解题方法的总结、难点的分析及相关拓展内容，让学生充分参与到教学中来，辅以学习通题库检验课堂教学成效。以“半导体器件+集成电路运算放大器的设计及应用+直流电源”串联课程知识点，设计课堂教学环节，引入器件发展史，电路发展史，定理定律及分析方法的来源等，发掘课程中科学思维、辩证思维、工程观念等，引导学生学习更多专业知识同时，树立正确的价值观，培养良好的习惯，达成课程毕业能力培养[5-6]。

四、混合式教学评价方法

注重过程考核，降低期末测试成绩比例，以学习过程成绩为主，视频学习、测验、作业、课堂互动、讨论等都计入平时考核，探索“非标准答案”考试。翻转课堂前统计视频及作业完成情况，未按时完成会计入平时成绩考核，疫情期间直播课会根据参与时长记早退或迟到，并要求未达成要求的学生观看回放视频补充学习。

（一）评价方式

学期教学评价=在线学习成绩（主要包括视频、测验、讨论等）+课堂学习成绩（主要包括考勤，课堂表现，随堂测验等）+期末考核成绩

（二）成绩评定

成绩采用百分制。过程考核每个项目的成绩包含任务完成情况得分、小组作业及汇报等教师评价得分和组内互评得分。

（三）考核评价体系（见表1）

五、混合式教学成效评量

作者所在电子科学与技术专业是省一流建设点，接受IEET工程教育及科技认证，因此《模拟电路基础》课程混合式教学建立循环教学成效评量机制，通过学习过程反馈、问卷调查等方式，不断优化完善课程资源及教学模式。教学团队综合评量结果，制定下一轮课程教学改革方向。目前采取的教学成效评量机制如下：

1. 学生期末通过教务系统对课程培养核心素养达成情况自我评价。教务系统课程评价指标体系从课程学习取得的进步，与其他课程作业量、课程难度的比较，课程描述，教师教学手段4个层面，43个评价指标点进行调研。其中课程学习取得的进步16个评价指标点由教学团队根据课程应培养的毕业能力进行预设置。《模拟电路基础》课程教学评价优良。

2. 教师经过一轮授课后完成IEET规范4课程教学总结与反思。课程教学总结与反思表需简述学生学习成效以及毕业能力反思，毕业能力达成的教学手段，评量方式以及后续教学优化改进的方向。

3. 混合式教学学习情况问卷调查。问卷对于混合式教学满意度、线上教学资源优化方向、学生在线学习遇到的问题等进行调查，结果可作为课题组后续教学改革的依据。通过在线学习是否取得了理想的学习效果调查结果显示，能较好的掌握课程内容和基本能理解课程内容占比最高，共达88.16%，完全掌握课程内容占比9.87%，完全不能理解课程内容占比1.97%，说明大部分基本达到课程学习要求，线上教学独有的视频重复观看优势，可以有效帮助学生反复学习，充分掌握课程内容，如图3所示。学生对引入校外资源建设SPOC课支持度也比较高，非常有帮助占比26.97%，比较有帮助占比50.66%，说明优秀丰富的线上教学资源，有助于学生对课程的学习，如图4所示。是否愿意线上线下混合式学习调查结果显示，非常愿意占比26.97%，愿意占比33.88%，一般占比24.01%，不愿意占比15.13%，如图5所示。从调查结果来看，大部分同学是能适应线上线下混合式教学模式的，任课教师应该继续优化线上课程资源，充分发挥线上线下教学各自优势，提升教学质量。

六、结束语

本论文借助信息化手段为学生提供一种全新的教学模式，依据行业及专业发展需求，探寻专业知识与思政教育的有机融合点，优化完善教学课件、微视频、动画、案例、辅助学习资料和习题库等在线教学资源，建立自主学习、网络学习和交流的平台。引入翻转课堂机制，师生双方教学密切结合，丰富教学环节，提高教学效果。探索多元化考核机制和教学评量机制，自始自终把培养学生掌握模拟电子电路的基本分析方法放在首位，培养学生具备举一反三，触类旁通的能力。在教学资源优化完善及教学机制循环改进过程中，提炼教学成果，形成教学团队。教学实践表明，混合式教学模式有利于优质教学资源的开发和学生毕业能力培养，有利于提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]袁丽娜，陈华君.“模拟电路”课程的教学改革研究[J].无线互联科技，2020（05）：85-86.

[2]龙燕，陈帝伊.“模拟电子技术”课程体系重构的探索和实践[J].课程教育研究，2020（10）：240-240.

[3]周丽景，于湛，孙晓颖.混合式教学模式下分析化学课程改革与实践[J].大学化学，2021，36（x）：1-7.

[4]徐敏.信息技术驱动下混合式教学模式的探索研究[J].科技风，2020（06）：90-90.

[5]陈新武，仓玉萍，涂友超，等.模拟电子技术基础教学之课程思政[J].高教学刊，2018（18）：171-176.

[6]卞正兰，曹以龙，黄琼，等.新工科背景下应用型院校的“模电”教学探索与研究[J].教育教学论坛，2019（39）：239-240.