林 玲

（四川建筑职业技术学院 四川成都 610399）

一、引言

近年来，随着信息技术的高速发展，计算机网络、智能手机等的普及，从日常网络购物到智慧城市的发展，“数字化”正在极大地改变人类的日常生活方式。早在2015年9月， 国务院在《促进大数据发展行动纲要》中指出：“大数据正快速发展为对数量巨大、来源分散、格式多样的数据进行采集、存储和关联分析，从中发现新知识、创造新价值、提升新能力的新一代信息技术和服务业态。” 为深入贯彻落实党的十九大精神，加快教育现代化和教育强国建设，结合国家对大数据相关重大战略的任务安排，2018年教育部在印发《教育信息化2.0行动计划》中明确指出：变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、探索信息时代教育治理新模式。在此背景下，高校教师团体可利用大数据带来的“教学改革红利”：搭建备课、线上课程资源、革新传统授课方式；而对于高校学生，如何应对大数据时代下的学习方式多样化、知识的碎片化等情况都是亟待解决的问题。通过文献整理可知，有学者将其划归于知识管理研究范畴。知识管理这一概念原本是结合企业环境提出的。目前，研究学者大多基于知识管理视角对企业管理思想、方法等进行优化，对高校知识管理的应用研究较少。多数学者停留在理论探究阶段。

二、浅论知识管理在教学方面应用的研究进展

（一）数据来源

为对知识管理研究进展进行分析，本文样本数据源选中国知网（CNKI）2000～2020年期间公开发表的期刊论文为研究对象。文档搜索的方法是选择搜索范围为“主题”，以“知识管理”+“教学”作为关键词，并排除不相关的文档，获得有效文献279篇。

（二）研究方法

运用文献计量分析中的关键词共现分析：关键词共现分析原理是统计同对关键词在同一文献中出现次数，据此研究某领域发展态势。共现分析中，同对关键词出现频率越高表明相关度越高，即越多的研究者关注此主题，进而可以判断其为研究热点。

（三）高频关键词分析

本文运用Citespace软件，利用关键词共现技术分析。在下图一中，主题词越大表明该主题词出现的频数越高。从图中可知，知识管理出现的频数最高，为114次。此外，高频词汇还包括隐性知识、教师专业发展、个人知识管理、远程教育、blog、教学模式、知识管理系统、策略、社会性软件、大学生、云计算、信息服务、学习、教师、教学方法等。各个热点主题词并不是孤立存在与发展的，它们之间是一种相互关联、互相影响的联结关系。我们将其聚类后，主要类别为：知识管理、个人知识管理、显性知识、云计算、图书馆学、多agent协商、教学模式等。其中，个人知识管理的频数为8次，个人知识管理在教学过程中越来越受到学界的重视。21世纪是知识经济的时代，师生知识管理系统的建立将为其各自知识创新及应用提供重要的保障。

图1 知识管理+教学研究热点知识图谱

（四）国内外研究现状

1986年，联合国国际劳工组织正式提出“知识管理”这一概念；知识创造理论之父—野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)（2005）[1]认为知识管理是知识连续的、增量性的创新和成长。著名的SECI模型即是由他提出：知识转化有四种基本模式——社会化（Socialization）、外化（Externalization）、融合（Combination）和内化 （Internalization），该模型描述了企业创新活动的过程中隐性知识和显性知识二者之间互相作用、互相转化，知识创造即是由知识转化而来。通过文献整理可知，近几年来，国际知识管理领域的研究热点主要包括知识管理对促进知识创新和提高工作绩效的作用、企业知识管理、基于信息与技术的知识管理系统、知识管理模型等。波兰尼（2000）[2]通过大量事例证明科学上的重要发现都是依赖于个人的热情与技术，并提出所有的知识都是个人的观点。自此，“个人知识”成为教育领域热门概念。John M.Carroll（2003）结合教师自身发展特点，分析了信息技术人员与教师之间的长期参与式设计关系、论证了教师知识管理系统开发的可行性。Voss Thamar（2017）[3]通过实证研究发现，教师的认知个人特征（如认知能力和反思意愿）直接影响课堂管理知识。新时代背景下，教育发达地区的教师已逐步完善个人知识管理，并将工具与技术集合至教师个人知识管理体系中。[4-6]陈蒙蒙（2014）[7]建立网络环境下中小学教师个人知识管理绩效测评模型，模型中将教师个人知识管理过程分为知识获取、知识的组织与存储、知识的利用与创新、知识共享，并利用ASP.NET技术设计开发出适于发挥教师个性的共享平台。刘艳闽（2019）[8]利用Citespace知识图谱可视化软件、Bicomb分析软件等以中国知网（CNKI）学术期刊全文数据库收录的文章作为数据来源，归纳总结出教师个人知识管理领域的研究热点主题主要为：教师知识管理相关理论的研究、教师知识管理在校本研修的应用研究、教师隐性知识共享工具与平台的研究、教师知识管理的宏观发展研究、教师知识管理虚拟学习社区的知识建构的研究。

通过文献整理发现，国内外学者对于教师个人的知识管理理论研究较多，虽目前已有学者为教师个人知识管理搭建技术性应用平台，但在研究过程中缺少对学生个人知识管理效果的联结，弱化了教师职业这一特殊背景下的个人知识管理职业作用。

三、展望

随着数字化生活、工作、学习时代的到来，学生的需求转变、对海量知识的筛选转换能力、教师对知识的分享途径单一、教学内容和形式的更新难以满足新时代学生的需求等，其主要原因是教学双方的传统个人知识管理已无法适应新背景下的教育情景模式。同时，在信息化高速发展的时代背景下，为促进高新技术和教育的融合发展，以新的视角、技术手段探索高校学生、教师的个人知识管理新体系促进教育信息化的发展、提升师生社会适应能力和综合竞争能力已迫在眉睫。高校中两类主要“知识承载体”：教师和学生，可基于知识管理理论基础，以大数据实现教学前中后的可评可测，设计循环改进知识管理的方法和手段，以挖掘和发挥教师、学生的知识潜能，实现新时代背景下教师、学生的知识管理目标。如何改进教师对教学设计的传统思维和模式方法以适应新时代学生的需求，又如何提升学生对海量知识的筛选转换能力以适应市场人才新需求？在梳理知识管理相关基础理论之上还有进一步研究的必要性与可行性。我们可通过师生访谈、问卷调查、成绩分析并结合质性研究，搭建基于知识管理的专业课程评价指标体系，以循环检验各研究结果是否有效挖掘和发挥教师、学生的知识潜能，以实现新时代背景下教师、学生的知识目标，同时也可推进教学诊改与质量保障体系建设。