张学军

【摘  要】预习是最能够体现学生自主精神的教学环节。在小学语文课程教学中，教师通过安排预习任务，调动学生主动预习意愿，完成课前学习目标，这不仅有利于学生独立思考，培养学生主动获取知识的习惯，更能够提升课堂教学效率。只有学生养成一个良好的自主预习习惯的时候，学生才能够全身心地投入课堂教学中。但是，目前在小学语文教学中许多学生尚未形成良好自主预习的习惯，预习过程敷衍、低效，影响了课程教学效果。针对此，本文从学生预习中存在的问题出发，结合小学语文教学实际探究自主预习习惯的培养策略。

【关键词】小学语文;自主预习;教学实践;习惯培养

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）14-0185-02

A Study on the Cultivation of the Habits of Students' Autonomous Preview in Chinese Teaching

（Xinhe School， Chenhu Town， Shandan County， Gansu Province，China） ZHANG Xuejun

【Abstract】Pre-study is the teaching link that can best embody the student's spirit of autonomy.In elementary school Chinese course teaching， teachers arrange preparatory tasks to mobilize students willingness to take the initiative to preview and complete pre-class learning goals. This is not only conducive to students independent thinking， cultivating students habit of actively acquiring knowledge， but also improving classroom teaching efficiency.Only when students develop a good self-preparation habit， can students devote themselves to classroom teaching.However， many students have not yet formed a good habit of self-preparation in Chinese teaching in elementary schools. The preparatory process is perfunctory and inefficient， which affects the effect of curriculum teaching.In response to this， this article starts from the problems existing in the students' preview， and explores the strategies for cultivating the habit of autonomous preview based on the actual Chinese teaching in elementary schools.

【Keywords】Primary school Chinese; Autonomous preview; Teaching practice; Habit development

《禮记·中庸》有言：凡事预则立，不预则废。在小学语文教学指导中，教师要强调自身主导作用的发挥，为学生准备合理有效的授课方案，同时也应该重视对学生自主性的培养，促使学生参与到课前预习中来，让学生完成预习任务的同时，逐渐形成稳定的习惯，为独立自主学习奠定基础。新课程标准对教师和学生提出要求，教师要培养学生自主学习的能力。自主学习能力是语文教学的重要教学目标，为了培养学生的自主预习习惯，教师可以采取多种方法，首先可以从语文课堂之前的预习入手。但是，从目前语文课程教学实际情况来看，学生的课前自主预习情况并不理想，更多的学生是在教师的要求下，被动地展开预习的，缺乏了对自我预习过程的主动思考和安排，这不仅限制了学生的全面发展，也影响了课堂教学效果。针对此，教师有必要结合课题研究，对如何在语文课程中培养学生自主预习习惯进行研究。

一、小学语文教学中学生自主预习面临的问题

在小学语文教学指导中，教师通常都会在课前安排一定的预习任务，要求学生通过自主学习落实任务目标，为后续学习做好准备。预习的过程是学生对问题的提出过程，有了学习问题的引导，学生才会有方向思考学习问题，进而可以更深一步地了解知识。但是通过对学生预习过程与效果的观察分析来看，许多学生缺乏主动预习的意识，且预习行为断断续续，没有形成持续稳定的习惯，对于教师的安排十分抵触，更多的是将字词写一遍，课文读一遍了事，没有结合自主学习需要对基础知识、文本解读进行个性化地探究。因此，教师在教学指导中，应从学生自主预习入手，加强学生的学习习惯的培养。

二、小学语文教学中学生自主预习习惯的培养策略

（一）明确预习目标，合理设计任务

在小学预习指导中，教师应确定学生的预习目标，并结合学生的自主性发展设计预习任务。学生在开始预习功课前，教师要设置一个明确的预习目标，由于班级上的学生都存在着个性化的差异，每个学生的学习能力与学习态度都是截然不同的。有的学生学习能力较强，可以自主地完成预习任务，而有一部分学生学习态度不够积极，虽然同样都在进行着预习任务，但是最终的学习目标还是没有完成。因此，教师就要合理地设计学习任务。安排预习任务的时候，难度不能过高，也不能过低，预习任务要适用于每一个学生。在任务的驱动下，学生主动展开学习，发现自主学习潜能，进而在落实目标的过程中形成对预习的全面认知。例如在《观潮》一课的预习设计中，教师分别从字词的突破、阅读思考、情感体验等角度为学生设计预习目标，并设计具体可行的预习任务;在任务引导下，学生通过多种方法自主识字;并通过回答导学案中的问题，细读课文，最后，结合想象描绘出钱塘江大潮的盛况，并通过语言、绘画等方式呈现出来。这样的任务指导有效调动了学生的预习动力，提高了学生自主预习的有效性。

（二）强调方法指导，提高预习能力

预习习惯的培养需要科学的方法支持。教师在布置预习任务时也要强调方法的合理性，让学生在预习的时候不光要读文章，划分文章段落层次，还要体会文章的内涵。在小学语文预习阶段，教师应加强对学生的方法指导，形成“授之以渔”的教学效果，為学生的主动预习奠定基础。只有学生掌握了预习的方法，学生的学习效率才会显著提高。

在学生自主预习习惯培养中，教师应强调阅读方法，通过初读、细读等方式，理顺文本内容，品味文本中的重点词句、段落等，形成对文章的初步理解;强调查找方法，通过查找字典、工具书或者浏览网络等方式，对生字生词进行突破，获取相关资料，以辅助课堂讨论;强调思考方法，通过文本阅读以及对课后问题的探究，形成独立、个性化的思考，并记录下来，作为课堂探究的依据;强调书写方法，学生将生字生词规范书写一遍，并对预习中的所思所感，做好标记，以巩固记忆，保证预习效果。

（三）注重评价监督，巩固预习习惯

严格的督促与检测是培养学生自主预习习惯的重要保障。在语文教学前的预习工作中，教师要组织和引导好学生，在预习工作完成时，要引导学生对预习工作做出自我评价。教师要充分地尊重每一个学生，突出学生的主体地位，给每一个学生自由发挥的空间和时间，这样既可以调动起学生的学习积极性，又能够完美地完成预习任务。在小学语文预习指导中，教师应采取多种方法对学生的自主预习结果进行检查、监督，以形成预习反馈，促使学生主动改进预习过程，巩固预习习惯。例如教师可以通过全面检查、不定期抽查的方式，查看学生自主预习结果;教师可以设置监督小组，每天进行检查，让小组长将学生的预习情况汇总、报告给教师;教师要求学生自我检查，回顾反思预习过程。只有这样学生才能在内外力量的共同作用下形成、巩固自主预习的习惯。

三、结语

综上所述，预习对于学生的自主发展，以及课程教学效果的提升具有重要意义。小学语文教师在教学研究中，应深入分析学生在课前预习中存在的问题，并从学生的习惯培养入手，构建长期教学指导策略，以激发学生主动预习的兴趣，指导学生掌握科学的预习方法，督促学生巩固预习行为，进而使学生形成良好的自主预习习惯。作为一名小学语文教师，不光要教授学生语文基础知识，还要让学生在小学阶段就能够培养出良好的学习习惯。学生从小有良好的学习习惯，就能够促进学生今后的自主学习能力。

参考文献：

[1]肖玉蓉.小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯[J].华夏教师，2020（07）.

[2]付志敏.语文学习卡在小学生自主学习习惯培养中的应用探究[J].才智，2020（02）.

[3]潘声宣.试论小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].考试周刊，2019（09）.

（责任编辑  李  芳）