黄丽霞

许多发明创造都源于“疑惑”。“质疑”是开启创新之门的钥匙，所以，在教学中，教师要培养和提高学生的“质疑”能力。在教师心目中，“计算”好像没有什么好质疑的地方，就是按计算法则正确地计算出结果就可以了。可是，在学习笔算时，学生却出现了不少的疑惑。这往往都是导致学生计算出错的原因。那么，在课堂教学中，如何让学生亲自质疑、解决疑惑，以下是笔者的几点想法：

一、参与，让学生有疑惑氛围

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思考的空间。将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念：在教学新知识中允许学生出错，允许学生提问，允许提出不同的见解;明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利;教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。教材创设了“阅读日”到图书馆借书的情境，由情境图的信息中可以提出以下两个实际问题：（1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班？由此引出算式“92÷30、140÷30”，把除数笔算教学置入现实问题之中。可见，我们应该放手让学生自主交流、探索计算方法。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。当学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

二、放手，让学生有“疑”可质，有“惑”可解

有了疑惑的氛围，大大提高了学生的学习兴趣，也增强解决问题的欲望。这时放手是最重要的，让学生通过交流了解数学信息，让学生灵活解决知识问题。解决算式“92÷30、140÷30”，计算方法可以两者同时进行解决。学生提出的估算方法，把92看成90，90里有3个30，所以可以分给三个班，剩下2本。

師：同意吗？

（同意）

板书同步跟进：92≈90  92÷30≈3。

师：那140怎样估？

有些学生反映很快，100啊！

这时疑惑马上出现了。怎样处理？学生就开始交流了：估100，除不尽，还余下40比除数还大，不行啊;估200又不对，这题能估吗？可能学生会想到估120或150，120的话就是分给4个班剩下20本;150估大了分不了。教师小结估算的方法还是可以行得通，但是遇到较大的数呢？还是这样估来估去吗？麻烦么？学生们有没有更好的办法？从而引出笔算。好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用学生这份天性，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。“92÷30、140÷30”和“92÷3、140÷3”的笔算有什么不同，估算对于笔算有什么作用？放手让学生去亲自笔算一下，感受解决的过程。

三、实践，让学生解决疑惑，多渠道解决质疑

质疑是手段，释疑才是目的。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，教师起组织作用，得出的正确结论必然会产生更深刻的效果。例如，教学92÷30、140÷30时，让学生与92÷3、140÷3对比。92÷30和92÷3对比，学生发现不同区别解决。（1）除数不同，一位数和两位数。学生不难发现试商有所不同，从最高位除起，除以3够除，除以30不够除。最后得出：除数是两位数的试商方法要试除被除数的前两位。（2）出现了商写在十位和个位的两种情况。这时让学生自己分析：30个班还是3个班。结果，学生指出，写在十位的是表示30×30，个位的表示30×3，正确的写法应该写在个位上。再让学生得出：试除到哪一位上，商就写在哪一位上。学生就能正确地写对竖式得出正确结果。（3）通过140÷30的笔算，学生发现前两位不够除。基础差的学生就被难住了。因此，可指导学生，若14不够的话，就可以看前三位，而140就够了。接下来的试商和书写就迎韧而解。学生通过主动探究和实践，与知识进行一番“搏斗”，最终“夺取”知识。这样，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神，有利于学生的终生学习。

四、学生与教师“享受”质疑、解疑的全过程

质疑时要留给学生充分的思考时间，学生才能有所发现。允许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序;要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场;质疑问难要面向全体学生，“好、中、落后”兼顾，尤其要鼓励落后的学生质疑。切忌对于简单的质疑，有轻视的感觉，应尽力处理好学生的质疑。当然，简单的质疑可以让学生相互解决。本节课教学，试商和正确书写是学生最疑惑的地方。让学生敢于讲出不同的试商方法，如，用乘法口诀、估算都是很好的试商方法。理解商写在哪个位置的含义，正是学到知识的关键。每个学生都有自己的特点，学生对于简单的笔算可能喜欢用估算的方法解决，这有利于口算。如果学生能正确用竖式解决较难的笔算，学生就能很好地掌握该知识。教师要善于利用学生质疑的时机，有的放矢地给学生自主探究的空间和时间，如此，学生是可以很好地解决很多的知识问题。

疑惑总会出现在不同的知识中，笔算看来简单，按照相关的法则就可以进行计算，其实，当中的算理是很重要，要学生亲自去理解，才能做到不误。在学习知识的过程中，学生肯定有许多的疑惑，也会犯不少的错误。让学生在疑惑中走出来，在错误中改正过来，这是教师的责任。重视学习的疑惑能使学生的知识掌握得更深刻、更牢固。