张华忠

【摘要】语文统编教材自三年级起开始引入小古文（文言文）内容。小古文短小、易懂、韵美、寓意深远，有益于学生学习和传承民族传统文化精髓，激发学生亲近母语的兴趣。但小古文的句式、表达方式与现代文不同，而且创作背景的时间非常久远，造成学生对其中词句、文意等的理解把握比较困难。因此，在教学中，教师要重视培养学生的文言文语感，多点开发生活化、趣味性的教学策略，让学生们在听、说、读、写的趣味实践中，真正动起来：动嘴、动手、动脑筋、动感情，进而在不断的感觉实践中创造学生个体的文言语感，助其高效学习小古文。

【关键词】小古文;语感;兴趣;教学策略

自2016年起，小学阶段的语文教材开始逐步统一使用统编教材。统编教材不但增加了现代文的课内外阅读量，还增加了古诗文选文比重，旨在引导学生多点学习、传承中华民族的优秀传统文化知识。在1～6年级共12册的语文统编教材里，共收入古诗文132篇（含小古文13篇），占总课文数的30%。

自三年级起，统编语文教材每学期都会编入1～2篇篇幅短小的小古文（文言文）。如：

小古文虽然篇幅不长，但文言句段的表達比现代文阅读难懂，学生在日常学习生活中又少有接触，给学生的学习理解带来一定的困难。因此，我们在教学中尝试以下几种趣味性的教学策略来教学小古文，让学生“玩”出文言味，“玩”懂文言义。

一、花样诵读，读出语感

语文教学的主要策略是听、说、读、写。其中的“读”是最常用、最基础又最重要的教学策略。所以，教学小古文的基本手段就是——诵读。通过诵读将所感受的言语对象转化为语感，有了语感才能深入体会文本内容。小古文大多具有音韵美的特点，加之汉字本身有平仄音调的特点，因此，教学小古文，首先可以读着“玩”。

（一）平仄诵读，读出韵律

小古文与古诗词一样属于“古文”，其词句音调上一样有着“平仄”，诵读时就可以利用汉字字音具有的独特声、韵、调，用“平长仄短、平底仄高、平直仄曲”的平仄诵读法来读出小古文的节奏。如，三年级上册《司马光》中“群儿戏于庭”，“戏”为仄音，读音短促，“庭”字为平声，读音延长，于是就有了“群儿/戏/于庭”的诵读节奏。                   -- ∣ ﹣-

“庭”音稍微延长，读出了孩子们在庭院中游戏的那种轻松愉悦气氛。接着“一儿登瓮，足跌没水中。”“瓮、没”是仄声，诵读时是“一儿/登瓮，足/跌/没水中。”

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读音短促紧张，立刻读出了现场紧张危险的情景。“众皆/弃去”“众、弃”都

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是仄声，读音短促，而“弃”音稍重，读出了玩伴们的惊慌失措，情势紧张危急。

最后“光/持石/击瓮/破之”“瓮、

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破”为仄声，“破”音稍重，两字一节，节奏快，一口气朗读完，朗读时好像自己就是司马光，必须尽快救出落水的伙伴。为更好地营造气氛，可以连读三遍，一遍一遍地加强力度和节奏。在诵读中感受当时紧迫的情形，感受司马光当时来不及多想而“持石击瓮”的急切救友之心。最终，“水迸，儿/得活。”仄声“迸”，

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音短促、重读，读出爆发力，读出瓮中之水奔泻而出的气势，读出击瓮成功的喜悦之情。“儿得活”中“得”为入声字，读音干脆利落，“活”音平缓延长，疏解了先前紧张的气氛，焕发出好友得救后的喜悦之情。

如此抑扬顿挫的诵读，读来节奏感甚强，让文字“活”了起来，帮助学生在诵读中感受小古文韵律节奏的趣味，在诵读中体会人物情感，进入故事情境，进而会意体悟文本内容。

（二）对阵接读，互相学习

在教学中，对阵接读是个有利于互相学习改进的诵读法。诵读时，可以采用师生对阵读，男女生对阵读，小组对阵读，同桌对阵读。

如，教学三年级下册的《守株待兔》时，可如下图开展师生对阵接读：

师生们彼起此伏的诵读声极具感染性，很容易激发学生们诵读的激情。同时，在诵读中能够无形中调动学生互相比赛竞争，比比谁读得节奏好，读的音准。而读得不好的同学，则能够在对阵接读中，现学现读，学习、改进自己的诵读。如此对阵，便于激发学生的诵读欲望，让全体同学都积极主动参与，进而高效地引导学生们正确诵读。

（三）学机器人，“潮”味诵读

当今智能时代，各类智能机器人逐步充斥生活，学生对机器人不陌生。在央视《经典咏流传》节目中，也有引入智能机器人来演唱、表演，颇受观众喜爱。教学上，我们也可以引入时髦的“机器人读法”，让诵读“潮流”起来。如，学习《王戎不取道旁李》时，我们就尝试采用“机器人读法”，配上机械动作，立刻就将生涩的小古文“时髦”起来，学生瞬间嗨爆，一个个小“机器人”叽叽喳喳在地诵读起来了。接着再来场“机器人诵读”比赛。这篇小古文就随着各种趣味的“机器人”诵读声和机械动作，深深地印在学生的脑海里。

（四）回声对阵，重点体悟

文本学习的重点部分，我们可以通过“回声对阵读”的策略来潜移默化地“读”进学生的脑海里。如，教学《司马光》可以采用师生配合“回声对阵读”。教师读括号外的文字，学生读括号内的文字：

通过回声对阵读，让小古文的诵读变得更有趣味，同时让学生在趣味诵读中潜移默化地掌握了文章的重要内容，为进一步理解文意作好了铺垫。

入选教材的小古文都是优秀精品文，非常适合学生通过把握文句的语调、韵律、节奏、意蕴等诵读技巧上去感悟作品的内容和情感。因此，我们可以采用多种形式的诵读来培养学生的文言语感：以快板书的方式读、编上曲调唱着读、配上动作表演读、模仿古人从右到左竖列读、述诵混合读……读着玩，玩着读，读出趣味，读出语感，读出文意。