吴笑芳

【摘要】少先队是专属于我国儿童和少年的组织，少先队活动是各大中小学校进行德育教育的途径之一，马斯洛的需求层次理论中提出，人的需要分为基本需要（即生理上的需要）和高级需要（即自我实现的需要），基于小学发展阶段儿童的特性，少先队争章活动是实施小学生心理道德建设的最佳方式，也是小学生获得自我实现需要的重要途径。随着经济和文化的发展，人才成为了考察一个国家综合国力的重要指标，社会对学生们的要求也越来越严格，同时，小学的少先队活动也出现了许多新的问题，一些传统的思想已经无法适应当今社会的发展。本文将从分析我国目前少先队活动的现状着手，做少先队红领巾争章活动的可行性研究与实践。

【关键词】争章活动;少先队活动;心理激励

一、概念界定

少先队活动，是目前小学里常见的教育学生的组织活动，其目的是实施少先队教育。长期、稳步的开展少先队活动，有助于让学生们保持积极向上的心态，让队员变得更有活力。一般来说，少先队活动可以是学习上的，也可以是生活中的;它可以是假期的，也可以是在学校的。总之，它是一种能够提起学生们兴趣的活动，能够让学生们在这些活动中获得一些学习之外的综合素质。

争章活动，顾名思义就是通过活动争夺奖章的意思。少先队红领巾争章活动，就是让少先队员们参与到活动中来，培养小学生自立、自律、自强的品格，满足小学生的自我实现需要，促进小学生身心发展。在活动过程中鼓励学生们确定目标奖章、争取目标奖章、保护目标奖章，是一个注重过程和实际体验感的有激励性效果的活动。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

少先队是我国特有的儿童组织，虽然国外的叫法不同，但其目的都是发展儿童的德育，例如，美国的“童子军”，也是推行“品格教育”，并且国外提倡的教育教学一体化跟我国的少先队活动也有相似之处，因此，笔者就此方面查阅了相关的文献。

早在1916年，童子军法案就已经提出“利用童子军的课程和活动来提高儿童为自己或者为他人做事的能力，并培养其勇敢、独立的美德”。其活动简单有效，大部分以家庭活动为中心，需要有监护人的帮助和引导。Rachel认为，童子军活动有利于发展儿童的综合素养，让儿童形成良好的社会观和价值观，使其能够更加适应社会的需求，形成积极的自我价值感。

（二）国内研究现状

少工委指出，少先队活动就是利用组织的优势，开展令我国少先队员们喜欢的活动，以少先队员们为主体，能使他们在其中获得基础教育，培养学生们集体荣誉感的一种活动。傅中道认为，少先队活动就是少先队员们自己组织的一种群众性实践活动，起到组织、团结和教育队员的作用。夏殿臣的研究对少先队活动的定义就更加详细，他认为，少先队活动就是以培养社会主义合格接班人为目的的一种既促进队员个人发展又促进社会精神文明建设的一种活动。

三、我国少先队活动现状分析

（一）少先队活动传统老旧、不适合新时代的小学生

就我国目前的少先队活动来说，受到很多因素的限制，所实施的活动都是极为传统的入队仪式、召开队会、游戏竞赛等等，无法体现活动的真实意义。许多学校对于少先队活动仅仅是一个学期1～2次的队会，或者教师们借着少先队活动的名义开展的一系列学科竞赛等，缺乏对德育方面的教育，学生们很少参与到组织和活动中去，少先队活动并没有实际的意义。

（二）关于集体意识的活动相对不足

目前的少先队活动以给学生播放爱国主义视频和具有教育意义的影片为主，偶尔开展以当下时事为主的教育主题班会等，很少有关于培养关于学生集体意识的活动。《关于加强中小学德育工作的通知》中指出，中小学应当广泛的组织学生参加文娱、体育、社会服务和公益劳动等集体活动，并在这些活动中开展竞赛，以集体为单位展开评选，培养学生的集体荣誉感，树立团结互帮互助的风尚。因此，教师们应积极响应这一号召，积极组织好相关活动，让学生们能够在这些活动中养成良好的集体荣誉感。

（三）教师压力大，开展少先队活动困难

许多学校仍然以教学成绩为主，少先队活动虽然呼声很高，但在实际教学中还是非常不被重视的。另一方面来说，教师的教学压力大，学校、家长无不重视学生的学习成绩，许多教师表示，在少先队活动这方面，与家长沟通存在一定的难度。例如，外出进行公益活动，家长们会担心学生的安全隐患，而自身由于上班原因无法陪同学生参加，甚至许多教育观念偏差的家长们，认为学习成绩才是教育成果的体现，只要学生成绩好，其他都是次要的，种种原因，导致教师们每天忙于各种学习与检查之中，对少先队活动的开展心有余而力不足。

四、争章活动实践方案

（一）针对不同年级设置不同的奖章

小学分为低段小学（1～3年级）和高段小学（4～6年级），每种阶段的学生其发展心理和需要实现的自我需求是不一样的，因此，应该针对不同年龄的学生设置不同的奖章。例如，1～3年级设置小红花奖章，奖励其上课认真听讲、认真完成作业、与同学友好相处、保持个人卫生、主动帮助同学、遵守文明规范、自己整理学习用品、不在公共场合大声喧哗等，目的是为了让低段的小学生们养成良好的生活习惯和个人习惯;4～6年级设置小奖状，多组织校外活动，奖励其尊师重道、团结同学、能主动给不方便的人让座、敬老爱幼、吃饭时主动排队、就餐时井然有序、主动完成值日工作、随手拾起垃圾、制止不文明行為等，目的是为了让高段的小学生们能够仪表大方、礼貌文明。

（二）将奖章与日常生活和学习相融合

除了针对小学生的年级特点制作奖章外，还应设置与其生活和学习相互呼应的奖章，比如说帮助家长做一个星期家务获得“家务章”、帮助同学获得“友谊章”、给父母洗脚获得“孝顺章”、答应别人的事情完成后获得“诚信章”、学习进步以后获得“成绩章”等等。从生活和学习的方方面面入手，鼓励学生们勉励自己，让学生在活动过程中树立正确的价值观，并在每个期末进行奖状或者证书的颁发，奖励奖章获得最多的学生，充分调动其余学生的积极性和参与率。