黄厚福

【摘要】教育是国家发展的根本，而立德树人是教育的根本任务。初中历史这一学科，对学生核心素养的培养起着重要作用，下面笔者以核心素养为基础，就初中历史情景化教学的开展进行深入分析。

【关键词】初中历史;德育渗透

初中阶段对于学生来说是一个非常重要的学习阶段，初中阶段的历史教育在开展课堂教学时，要以学生为主体，尊重学生的主体地位，以学生具体的学习情况来开展历史教学，在教学过程中可以采取多样的教学方法，而情景教学作为一种高效的教学方法，可以充分提高学生对历史学习的主动性，让学生在学习过程中融入到教学情景中去，这对学生初中阶段的历史学习有很大帮助。

一、情景教学的定义

什么是情景教学法？可能很多教师对这一教学模式的概念理解比较模糊，简单来说，情景教学法是一种帮助学生深入学习理解，进一步开展自主学习与思考高效教学手段。在开展情景教学的过程中，教师的使命与责任是起重要作用的，这一教学方法要求教师应积极主动的去帮助学生正确的感知到历史知识的趣味性，为学生指引出正确的学习道理。教师需要将教材上的内容和教学大纲上的内容转换为形象的学习情景，通过教学情景的创设，来让学生这种好的情景氛围中开展历史学习，以此来充分提高历史教师在教学过程中的质量，保证每一位学生在学习中都能听懂、看懂。

二、情景教学模式在初中历史教学中存在的问题

（一）个别历史教师对情景教学模式的理解不够

随着我国教育的不断深化改革，许多教师已经接受了新型的教育教学模式，但还有个别教师教学思想没有得到转变，仍旧是采取老旧的教学模式与思想，所以才导致个别历史教师对情景教学方法的应用意識不强，并没有把情景教学法真正的融入到历史课堂当中去，这些教师习惯了用口述的方法向学生传递教学内容，这也就造成了学生只会被动接受知识传递的现象，许多学生对待历史重要知识点都是采取死记硬背的方式来理解，这样的记忆方法并不能让学生对知识点有正确的理解。所以，这就要求历史教师应懂得转变自己的思想，积极主动地去接受那些新型的教学方式，加强自己的情景教学意识，才能逐步培养学生的综合核心素养和历史学习质量。

（二）个别历史教师情景教学能力不强

许多教师可能刚进入教育行业不久，也可能刚开始教历史内容，所以在教学经验方面上严重不足，教师对课本上的内容熟悉度不够，再加上自身对情景教学法的理解不足，所以才会产生在课堂中，历史教师并不能很好的运用情景教学模式来开展历史教学的现象。情景教学模式作为一种高效的课堂教学模式，对教师的要求也是非常高的，它不仅要求教师要具备优秀的专业能力，还要求教师应懂得把历史教学内容与实际生活结合起来，教师对教材有特别熟的认识，才能正确的应用情景教学模式到历史课堂中去。所以，这就要求历史教师应不断提高自身的专业文化水平和历史素养，经常与别的教师沟通情景教学的应用，不断学习提高自己，才能在课堂中合理的运用情景教学模式。

（三）过度依赖教材

历史教师在教学过程中最忌讳的两个字就是“死板”，教学过程中如果没有做到灵活地对资源进行利用，那么，教学质量我想一定是不尽人意的。个别历史教师单纯地认为教材才是教学中的唯一理论依据。所以，他们在课堂中，仅仅是利用历史教材来开展教学，并没有学会结合身边的教学资源，教学方式太过死板。这样做不仅不会让学生对历史知识进行深入理解，还会让学生抓不住学习重点，从而加深历史学习难度。

三、初中历史课堂中教师情景教学法的应用策略

（一）在教学过程中联系实际生活

许多学生在历史学习中出现的各自问题都是因为他们对历史知识没有深入的理解所造成的，这就要求教师在教学过程当中要充分地把教学与生活联系起来，让学生与生活相互融合，创造生活情景。许多学生都认为历史这一门课不重要，并没有给予足够的重视，所以，教师在教学中的首要任务就是帮助学生正确认识到历史学习的重要性，把学生与生活相融合，从中仔细斟酌，从而让初中生重视自己历史观念的培养，理解到历史学习的重要性。

例如，历史教师在讲解《社会生活的变迁》这一课程章节时，历史教师可以向学生回顾自己小时候的艰苦条件，再向学生讲讲自己上一辈人的艰苦生活条件，拿美食与现代生活进行对比，老一辈的人吃顿馒头都特别困难，更别说现在这些五颜六色的美食了，向学生讲解完自己小时候的吃饭条件，再让学生想想现在丰富多彩的美食条件：自主餐、自主火锅、美式汉堡、法式牛排……学生通过对比就能体会到改革开放对我国带来的巨大影响，以此来提高学生的民族自豪感。

（二）充分结合现代化信息教学手段

在信息化技术高速发展的时代下，信息化教学方式也逐步地融入到了我国的教育事业当中，在历史课堂上融入信息化教学手段，可以帮助教师更好地创建课堂情景。网络上与教材内容相关的图片、视频等资料也可以充分地发挥初中生的好奇心理，更有助于他们融入到课堂情景当中去。

例如，历史教师在讲解《甲午中日战争》这一课程章节时，教师就可以借助信息技术的手段向学生展示当时的历史记录片，让学生通过纪录片里开始战争的小视频来充分地融入到课堂情景中去，使学生充分体会到当时战况的激烈氛围，接下来教师在进行这一段历史的具体讲解。这会让学生很容易接受，也能帮助学生掌握本章课程的重点。教师也可以借助本章课程来培养学生的高尚品质，通过甲午战争中邓世昌的英勇事迹，让学生对当时清政府的腐朽无能与致远舰的英勇报国进行深入理解，鼓励学生学习邓世昌爱国、勇敢的高尚品质，以此来提高学生的历史核心素养和高尚历史情操。

四、结束语

总的来说，在以核心素养为背景下的初中历史教学过程中，应科学合理的采取情急化教学模式，这对学生初中阶段的历史学生有着很大帮助，对历史教师的教学工作也有着很大的帮助，情景教学模式作为一种高效的教学模式可以有效提高初中生对历史学习的积极性。但这还需要历史教师不断地深入挖掘，结合情景教学模式的特点，探索出适合学生学习的历史学习方法。

参考文献：

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[2] 李娟.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

[3]唐丽.高中历史教学结合情境教学法的理论与实践探讨[J].课程教育研究，2017（32）：71-72.