董嘉欣

【摘要】深度学习作为一种有意义的学习模式，以学生学习为中心，以培养有素养的人为最终目标。本文以湘教版八年级地理复习作为研究对象，借助图表归纳法，探究深度学习下八年级地理图表归纳法复习的四种应用，并提出反思及建议，为日后教育教学工作的开展积累经验。

【关键词】深度学习;图表归纳法;初中地理;地理复习

新课程要求教师在教学过程中创造性地制作和加工素材，转化教学内容，提供适当的材料来培养、提升、发展学生，这也是引发学生深度学习的要求。为此，教师应该以建构主义理论为指导，建立一个要素清晰、连通性强、泛化程度高的知识结构，以充分发挥八年级学生的独立思考能力，有效避免零碎知识的堆砌，让八年级学生主动学习、高效复习。直观、生动、趣味性强的图表使知识变得简单、联系更紧密，它不仅可以让学生做到手脑并用，更能提高学生地理学科知识素养。

一、深度学习下图表归纳法复习的实效性

黎加厚教授首先介绍了深度学习的概念，提出深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。据此，深度学习侧重于信息整合、知识建构以及迁移运用，而图表归纳法作为深度学习的有效策略，它侧重的是整理归纳，以形象、直观的形式来描述所获得的知识，有利于深入理解，内化知识精华，提高记忆力的效果。

下图是八年级中国地理知识结构，知识结构的搭建更有助于学生独立自主去认识一个新的区域，掌握分析地理区域的一般方法，反映出深度学习的特征。

二、深度学习下图表归纳法的复习应用

图表归纳法与深度学习是相辅相成的，因此，笔者尝试把图表归纳法应用在深度学习中，通过实际应用促进学生的深度学习，实现八年级地理的高效复习。

（一）单元复习中图表归纳法的运用

在复习过程中，为了将书读薄、达到强化记忆的效果需要将多个知识点连成线，形成结构。例如，《中国的自然资源》将教材内容整理成思维导图的形式（如图二），化繁为简、化难为易，学生易于接受，还能激发学习学习的热情。从自然资源概况到中国的水资源再到中国的海洋资源，将书本20页书的内容浓缩提炼，学生能够快速直观地认识到此章内容是从宏观到微观的变化，那么，学生在复习此章书时就能够用联系的观点去看待问题、分析问题、解决问题。当然，图表类型的多样性、直观性和形象性的特点在简化知识之余，还能锻炼学生的结构化思维，提高学生地理学科素养。

（二）地理分界线中图表归纳法的运用

八年级地理复习中，地理分界线能够系统全面地构建区域间的联系。《四大地理区域的划分》中，湘教版地理教材将秦岭——淮河南北两侧的地理差异用表格的形式（图三），将1月平均气温、河流封冻状况、年降水量、植被类型、耕地类型、主要粮食作物、作物熟制、主要经济林木以及主要运输方式等方面进行归纳对比，学生对于南方地区与北方地区的地理差异一目了然。

在表格对比的基础上，通过转化教学内容，提供深层次的教学材料以达到深度学习的目的。笔者利用鱼骨图（图四）进一步归纳总结秦岭——淮河一线的地理意义，将1月0℃等温线、800mm等降水量线、南方地区与北方地区、水田与旱地、等地理意义通过鱼骨展示出来，用知识可视化教学引导、帮助学生构建知识之间的联系，环环相扣，层层递进，让学生对分界线两侧的区域自然环境与人文环境印象更加深刻。

（三）地理方位知识点中图表归纳法的运用

深度学习注重信息整合与知识建构，在《中国的地形》中，单纯地利用文字表达描述山脉与地形区的相对位置，学生无法构建地理空间思维，可以借助“表格+简图”的样式帮助学生构建地理空间思维，学生在阅读中国地形图的基础上，用表格的形式（表一）总结归纳山脉东西两侧以及南北两侧的地形区，教师进一步引导学生绘制山脉地形简图（图五），在此过程中，学生的空间抽象思维能力得到提升，有利于發展学生的高阶思维能力，进而促进深度学习。

再如，《中国的疆域》中众多的邻国这一节内容，可以引导学生形成中国轮廓的“心理地图”，训练学生读图和绘图能力（如图六）。该图展示了与我国相邻的国家的简称及分布位置，左半环是陆上邻国，右半环是隔海相望的国家。14个陆上邻国：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。其中：与我国海岸相邻的有朝鲜、越南。隔海相望的国家有6个：日本、韩国、菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚。倘若学生根据地图刻板地死记硬背，就会出现以下三种弊端：①14个陆上邻国和6个隔海相望的国家难以全部记忆②能够记忆14个陆上邻国和6个隔海相望的国，却无法在地图上识别和指认。③方位错乱，脱离地图难以在脑海中建立国家与国家之间的方位联系。比如，教师提出问题：顺时针/逆时针说出中国隔海相望的6个国家，大部分学生难以快速而准确地回答。即使部分学生能够回答但是会出现顺序错乱的情况。由此看来，图表归纳法更符合学生的思维特征，体现出深度学习，使初中地理复习更加高效持久。

（四）区域地理学习中图表归纳法的运用

深度学习的其中一个策略是思维可视化策略，“三山夹两盆”是新疆维吾尔自治区最显著的地形特征。《新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发》的教学过程中，利用深度学习的思维可视化策略，以结构化思维为核心，运用“纲要信号图表”进行归纳总结。

“纲要信号图表”，就是一种提纲挈领地概括主要教学内容的图表，它以简单的符号、关键性的文字注记和简洁的示意图等形式，把教学内容中需要大段记忆的内容概括成简要的“纲要信号”。例如，在归纳新疆维吾尔自治区的位置与范围、地形、气候特征和河流时，可以设计以下纲要信号：

三、设计、运用图表归纳法的思考与建议