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特别的爱呵护特别的你

2021-06-10陈玉珍

广东教学报·教育综合 2021年54期
关键词:教育契机赏识关爱

陈玉珍

【摘要】要做好后进生转化工作,教师应科学认识后进生,充分挖掘学生身上的闪光点,给予学生充分的赏识、尊重、关爱,与学生建立良好的师生关系。捕捉教育契机,挖掘学生自身潜力,促进学生健康快乐成长。

【关键词】后进生;赏识;尊重;关爱;教育契机

小洁, 学习成绩落后,经常拖欠作业;她性格内向,整天愁眉不展、心事重重的样子;上课注意力不集中,从不主动举手发言,教师提问她不作声;下课了也从不跟同学玩耍,常常坐在自己的座位上发呆。

笔者经过了解,得知她的父母离异,小洁随母亲生活,母亲文化程度不高,在工厂上班得两班倒,很少有时间关心她的学习和生活。听上任班主任说,小洁的母亲缺乏科学的管教方式,有问题通常是简单粗暴处理。笔者了解小洁的情况后,明白小洁的转化工作不容易,家校共育这条路还需要一个过程,于是,笔者决定用自己的方式,捕捉教育契机,以期走进她的内心,促使她转化、成长。

一、赏识——让学生划好学习自信的“桨”

赏识教育是通过在教育教学过程中以尊重学生的人格为前提,在承认差异、尊重差异的基础上,用肯定的、欣赏的眼光去发现学生的闪光点和可贵之处,并给予充分地激励和引导,以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。所以,教师要善于挖掘后进生潜在的闪光点,使之得以充分发挥,还要善于从学生表现出来的言行中,发掘转化的信心,真挚地表扬激励,这是对学生巨大的鼓舞。同时,捕捉教育契机,多给学生创造成功的机会,让学生体验成功的喜悦。

例如,某个星期五下午的班级大扫除中,笔者和班里个子高点的学生合作,把挂在墙壁上的电风扇取下来清洗。笔者一不小心弄伤了手指,还流了不少血,学生们吓得尖叫,笔者示意他们保持安静。这时,笔者隐隐约约听到了啜泣声,循声望去,发现小洁趴在桌子上哭……这个善良的孩子,因为看到笔者受伤而吓哭,笔者真想去安慰她,可是想起之前多少次笔者试着拉她的小手,她都像触电似地全身缩起来,正当笔者不知如何是好的时候,下课铃响了,笔者赶紧组织学生放学。指引好学生有序放学后,教室里只剩笔者和小洁两个人(她妈妈较晚下班,下班后才接她),笔者不敢靠近她,很怕她抗拒,便坐下来批改作业。突然,笔者灵机一动,故意大声叫了一声“唉哟”,小洁猛地一惊,连忙抬起头,一脸紧张地看着笔者。笔者对她说:“小洁,今天我的手受伤了,有点疼,可是还得把这些生字本改完,你能帮我盖下奖章吗?”只见她一个劲地点头,还小跑着来到笔者身边。她盖奖章很有仪式感,右手握住印章,左手压在右手上,使出全身力气盖下去,每盖完一朵小红花,笔者都能听到她的喘气声。笔者夸她盖的小红花真漂亮时她还会对笔者笑,她被逗得“扑哧”笑出声来了,说真的,这是笔者接班近一个月来第一次看到她笑。这时,正好改到她的作业本,不但字迹潦草,而且也没完成。此时,笔者在本子上写道“小洁,今天老师受伤时,我看见你哭了,你是一个多么善良、有爱心的孩子,谢谢你这么爱老师,老师奖你一朵小红花。”她拿起自己的本子盖章时,眼睛一眨不眨地盯了好半天后,高兴地在上面盖了一朵小红花。接着,笔者又对她说:“小洁,昨晚的作业你完成了一大半了,就剩最后两题,你能把它补完吗?”她爽快地答应了,一会儿工夫就完成了,而且都做对了。笔者于是又在上面写道“你能把作业补完,老师再奖你一朵小红花。”这一次她盖得更有力了,小红花格外耀眼,盖完后她大声地叫起来:“耶!”

第二天,笔者在课堂上特别表扬了她,表扬她的善良有爱,表扬她能做教师的小助手。同学们都给了她热烈的掌声,她不好意思地抿嘴一笑。从那以后,笔者经常故意放学后在教室里批改作业,她也很乐意帮笔者盖奖章,书写漂亮又全对的作业,盖什么章由她来选,这可把她乐坏了。当改到书写马虎的作业时,笔者故意装出很为难地问:“小洁,这个作业太糟糕了,怎么办?”她不假思索地盖上“要加油哦”……我们的配合越来越默契。有时,笔者会跟她聊聊天,她时不时也会回答几声,辅导她做功课她也没那么紧张了。慢慢地,她开始信任笔者了,上课会听讲,还敢举手回答问题,完成作业的次数也多起来了。后来,笔者还经常当着她的面发信息给她妈妈,变着花样表扬她。时间一长,受表扬的她对学习越来越有信心。捕捉教育契机,多多赏识、鼓励学生,让学生划好学习自信的桨。

二、尊重——让学生把好学习习惯的“舵”

苏霍姆林斯基说:“人有许多高尚的品格,但有一种高尚的品格是人生的顶峰,这就是个人的自尊心。”他还说:“奉劝年轻教师和少先队辅导员,不要急于处罚学生,要好好想一想,是什么促使他犯了这种过失的。要是设身处地为孩子们想一想,那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。”这位教育家的观点无疑是在提倡:尊重学生,不妨高看学生一眼,尤其是后进生。可见“尊重”在班主任从事后进生转化工作中尤为重要,是一切工作的基础。只有尊重,才能以平等之心帮助学生建立自尊,才能以信任之心唤醒学生的责任感,才能以宽容之心促进学生健康成长。

例如,一节语文课堂上,小洁不知为什么忙个不停,一会儿躲在抽屉里撕纸片,一会儿在书本上乱涂乱画,走近一看:课本插图上的人物都涂得面目全非,文具盒里的笔、橡皮也纵横杂乱。笔者走到她的座位边坐下,笑着地对她说:“小洁,你的语文书好多地方都烂了,还有这几支笔也光荣负伤了,要不这样,老师把语文书借你用,你可以在上面做笔记,学期结束你得还给老师。你看,这本书写上了老师的名字,你能保证完好无缺地还给老师吗?还有这支笔也借给你用,这支笔跟了老师五年,你得帮老师好好保管哦,学期结束也得还给老师,可以做到吗?”小洁愉快地答应了,而且再也没撕书,也不在书上乱画,而且完成作业的次数也越来越多了。

这种别具匠心的教育,少了批评多了信任,看似无痕却有痕。它不是迁就学生,而是尊重学生。教育學生要看对象、时机、场合,更要看教师的智慧。教师的智慧体现在教师的善解人意,体现在教师的豁达与宽容,体现在教师的诙谐与机智。捕捉教育契机,尊重学生,让学生掌好学习习惯的“舵”。

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