刘雪华

摘要：在新课改的大背景下和国内外探索经验的推广下，教育戏剧应用于学科教学的理念应运而生。语文学科的 特质、小学生的身心发展规律和建构主义、多元智能理论为教育戏剧应用于小学语文学科提供了可能性。当下的小学 语文教学实况急切呼吁教育戏剧的加入，以促进学生的素养提升和教师的角色转变。

关键词：教育戏剧;小学语文教学;应然性;可能性;必然性;解读

教育戏剧，是指将戏剧和剧场的技巧应用于学校课堂 的教学模式。教育戏剧作为一个新鲜的“舶来品”，近几 年深受国内学者的关注和研究。随着港台地区教育戏剧改 革实验成果的推广，越来越多的学校开始将教育戏剧引入 学科教学中。语文作为小学阶段最基本的一门学科，其独 特的学科性质为教育戏剧的应用提供了天然的温床。在新 一轮课程改革的大背景下，深入解读教育戏剧应用于小学 语文教学的应然性、可能性和必然性，对于消除对教育戏 剧的肤浅认知、了解教育戏剧的作用机制、探寻教育戏剧 应用于小学语文教学的作用有着十分重要的意义。

一、教育戏剧应用于小学语文教学的应然性

（一）政策、活动导向为教育戏剧的应用指明方向

在教育改革中，相关教育政策和活动无疑是一根强有 力的指挥棒，为教育改革指明了清晰的方向。2001年，《全 日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》出台，第一次将"戏 剧”纳入中小学的学科教学中，使之成为“艺术课程”的 一部分。2015年9月，《关于全面加强和改进学校美育工 作的意见》出台，指出要用戏剧、影视课程等多种形式加 强美育，要让戏剧进入课程，以此来提高学生个体的审 美能力。2016年10月“第一届全国中小学戏剧教育研讨 会”在北京召开，会议肯定了教育戏剧在促进学生德智 体美全面发展中的重要作用，提出了要让戏剧艺术进中 小学的倡议。笔者2020年有幸指导参加了 “苏州工业园 区第八届绘本剧大赛”和"苏州市第一届儿童课本剧大 赛”，深刻地感受到教育戏剧已然成为语文改革的一片 热土。在相关政策和活动的推动下，教育戏剧逐渐走上 了教育改革的舞台，这为教育戏剧应用于小学语文教学 提供了有力的支撑。

（二）国外和我国港台地区的探索经验为教育戏剧的应用提供范本

教育戏剧在国外已然是一种非常流行的教育活动。 早在20世纪80年代，很多发达国家就已经将教育戏剧纳 入国家课程体系中。例如，美国的教育戏剧课程从幼儿 园一直贯穿到研究生阶段，不仅时间长，课程结构也螺 旋上升、层层递进;英国在1999年从知识、技能以及教 学活动等方面规定了教育戏剧课程的标准;加拿大于1984年在教育政策报告中指出：教育戏剧有利于学生接 触到非日常语言模式，从而在新的情境中锻炼语言思维; 澳大利亚的公立學校也将教育戏剧纳入教学大纲中，广 泛实践于语言课堂上。教育戏剧在我国港台地区出现的 时间也很早。香港有很多学校都在自觉地将教育戏剧应 用到课堂教学实践及学校社团中，很多社会机构也经常 举办教育戏剧的活动;台湾也将戏剧课程认定为通识艺 术教育课程。国外和我国港台地区的探索经验表明教育 戏剧应用于教学实践是可行的，它们为教育戏剧应用于 小学语文教学的理论和实践探索提供了可借鉴的范本。

二、教育戏剧应用于小学语文教学的可能性

（-）教育戏剧的应用与语文学科的特质相契合

语文学科具有人文情感性、韵律诗意性、想象创作 性和生活运用性等特质。所谓人文情感性，是指语文学 科拥有中华民族悠久厚重的文化底蕴、源远流长的民族 精神和传统美德以及博大精深的思想宝库。语文正是以 文字为符号，通过启发来增长知识，通过共情充盈心灵。 语文学科的韵律诗意性，体现在语文学科以汉语言文字 作为基本载体。汉语言文字结构灵活，讲求意合，颇具 乐感，富有灵性，达情致意。语文学科的想象创造性， 一方面是由于汉语言文字语义的丰富性和语法的多变性， 另一个重要方面是由于人的思维的主观性。语文学科的 生活运用性，体现在从生活中攫取语文素材，再指导生 活本身，充分关注学生的精神生活和未来生活，帮助学 生获得更深层的生活经验。教育戏剧的开展通常以优秀 的文学作品为基础，学生在创造、经历、迁移情景中， 能充分感受到简练的台词所蕴含的深刻道理，并且可以 发挥想象，表达思想，丰富体验。

（二）教育戏剧的应用符合小学生的身心发展规律

学生是教育的主体，教育教学的开展要紧紧围绕学 生的身心发展规律，才能取得较好的预期效果。小学阶 段的学生处于学龄初期，这一时期的儿童在认知发展和 社会情感发展方面具有显著的特点。根据皮亚杰的认知 发展理论，这一时期的儿童处于具体运算的认知阶段， 他们的感知觉逐渐丰富，容易被新异事物吸引，他们的 抽象记忆能力不断提高，但是在整个小学阶段，他们的 抽象记忆仍然离不开具体事物的支撑。此外，小学生的 社会情感体验越来越丰富，情感的稳定性也逐渐增强， 道德认知逐步提高，但是他们情感的实践性和意志力较 弱，还需要成人的引导。针对这些特点，小学语文教学 要充分遵循直观性、启发性等教学原则，充分挖掘教学 中的情感因素，贯彻落实教学目标。教育戏剧所创设的 真实灵动的情境，能够快速地吸引学生的兴趣。学生在 所创设的情境中可以利用五官进行具身认知，激发自己 的想象创造能力，表达并释放情感。这些鲜活的体验可 以为学生的思维和情感发展提供一个个具体事物的契合 点，促进学生素养的全面提高。

（三）教育戏剧的应用顺应建构主义和多元智能理 论的作用机制

建构主义是有关知识和学习的理论，与传统教学方 式相比，建构主义强调知识的动态生成性及学生的主动 建构，而不仅仅是从教师到学生的单向知识传输。教育 戏剧正是为学生提供了一个当下可参与的情境，在学生 与情境和其他参与者的互动中不断建构、完善知识体系。 在此过程中，教师作为帮助学习者以角色身份体验过程 的引导者，关注的不再是最终的结果，而是学生自我生 成的鲜活的、个性化的经验。传统智力理论认为，智力 是以逻辑数学和语言智力为核心，以整合的方式而存在。 多元智能理论的提出者加德纳认为：不同的人会有不同 的智能组合，它们共同协商合作，共同解决现实生活中 的问题。和传统教学相比，教育戏剧包含暖身游戏、集 体绘画、建构空间、焦点人物、角色对话等多种形式， 涉及语文、音乐、美术、体育等多种学科，可唤醒学生 的逻辑数学智能、内省智能、人际关系智能、空间智能 和音乐智能等，可谓是对多元智能理论最好的应用。

三、教育戏剧应用于小学语文教学的必然性

（-）当下封闭、单调、静默的语文教学实况呼吁 教育戏剧的应用

在新课改的推行下，当下的小学语文教学已经注意 到将学生放在课中央，尊重学生的主体地位和身心发展 规律，教学改革取得了一定的成效。但是，笔者在教育 工作中通过自身实践和听课反思，能明显地感觉到在实 际的小学语文教学中，由于传统教育模式的根深蒂固、 教师素质的参差不齐和学校各种评价机制的影响，构建 一个开放的、丰富的、深度的语文课堂实非易事。很多 教师在课堂组织教学中，还是以口头传授为主，而且缺 乏情感的带入和与学生的互动，仿佛教和学是两个独立 存在的过程。有些教师在讲台上滔滔不绝，对于提出的 问题总想百般提醒，牢牢地将课堂控制权把握在自己手 里。即使有时会有小组合作、情境表演等环节，也经常 缺乏组织管理或者没有深刻主题的指引，喧闹的课堂气 氛后仍旧是一颗颗空荡荡的心灵。在听课过程中，笔者 发现大部分学生都是端坐在座位之上，被动地回答、跟 读。特别是在中高年级，学生习惯性地静听，参与课堂 或者质疑的积极性很微弱。因此，当下封闭、单调、静 默的语言教学实况迫切需要教育戏剧的加入，以全新的 交流形式打開语文课堂密闭的想象空间，以多样的教学 形式丰富语文课堂乏味的讲授，以多感官的参与激发学 生表达的欲望。

（二） 教育戏剧的应用是培养语文核心素养的重要 渠道

未来社会对综合性人才的要求越来越多元，当代学 生为适应时代的发展而需要提高的能力也越来越广泛， 小学语文教学的目标也越来越趋向于促进学生语文核心 素养的培养。在基础教育阶段，教育戏剧在小学语文教 学中的应用是培养语文核心素养的重要渠道。首先，教 育戏剧为学生在课堂中设置了一个具体的、立体的、真 实的情境，促使学生积极地把文本语言转化为戏剧语言。 在戏剧表演中，除了戏剧语言，还需要借助神态、动作、 表情等肢体语言来传递信息和情感，从而锻炼了语言的 建构，实现了多种语言形式的运用和交流。其次，教育 戏剧的实施不仅仅关注学生自我的表达，更积极实现集 体意识和思维的融合。在这个过程中，学生需要尊重他 人的观点，团结合作，在和谐的交流和沟通中进行思维 的碰撞，促进理性思维的进一步提升。再次，教育戏剧 综合了视觉、听觉、触觉等多个感官，融合了语文、音 乐、美术、体育等多个学科，从而给学生提供了一个多 样化的体验时空。学生可以对真实或者想象中的生活进 行多触角的感受，并产生对真善美的感知，迸发想象和 创造的能力。最后，教育戏剧通过组织学生扮演不同角 色、体验不同生活，来增强学生对文本内容的理解。这 种理解不是平面性和固定性的，而是增加自身情感和体 验在内的深刻解读。

（三） 教育戏剧的应用可以促进教师的自我认同和 角色转变

教育戏剧应用于小学语文课堂的受益者不仅仅是学 生，还可以促进教师的自我认同和角色转变。教师的自 我认同是教师专业化发展的重要内驱力，是教师从事教 学工作以及应对挑战的精神力量。然而，传统的教学模 式使得教师将自我认同依附于外在肯定上，内心非常担 心教学出现任何计划外的纸漏以暴露自己的失控危机， 努力做别人眼中那个"完美”的自己，因此，教学变得 封闭而刻板，自身变得紧张而脆弱。教育戏剧的应用为 师生提供了一个自在的表达空间，在思考、合作、创作、 分享的真实过程中，教师的自我压抑和焦虑可以得到缓 解和释放，真实情感可以自然流露，不再依赖既定的教 学方案，教学变得具有张力和变通力。教育戏剧的应用 为教师的个人认知注入了新的体验，使教师发现一个"内 心深处还潜藏着如此的热情和动力”的自己。通过教育 戏剧，教师会发现学生的更多潜力，不仅会不断尝试新 的教学模式，还会以更高的境界去看待自己与学生的关 系，正面促进师生关系。

参考文献：

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（责任编辑：吕冉）