自1989年进入西安冶金建筑学院建筑系读书，至今32载，诸多记忆都可循着东楼——建筑系馆这个维度来回望。校园北区居中为主楼，东、西楼左右对称。建筑系在东，东楼因而就成为当年的建筑系、现在的建筑学院的代称，办公室和全部专业教室都在楼内。1993年留校任教，从8901班到建筑历史教研室，似乎仅是空间的转换。

30年间，东楼从未停止过变化，外立面、内装修，总层数、总平面，门廊、楼梯、窗……专业发展，学生增多，东楼早已装载不下，教室渐渐扩展至主楼和西楼。如今，每当设计周、毕业季，东、中、西三楼灯光灼灼，映照校园。而从未改变的，是东楼的师生们，自由的思想、丰沛的热情和无穷的创造力，永远生机勃勃。

1 《古建筑测绘学》

2 《中国建筑遗产保护基础理论》

3 《苏州艺圃》

4 《中国古建筑测绘大系·祠庙建筑——陕西祠庙》

5 《高迪》（译著）

6 《建筑师解读——巴巴》（译著）

毕业留校任教至今，我一直从事建筑历史与理论的学术研究与教学工作。这些年中，工作上的乐趣几乎都来自建筑史学。建筑史领域好玩有趣值得探究的东西太多，如入宝山，目不暇给，由着自己学术兴趣和直觉去做，所涉颇广。不过感受研究的快乐的同时也带来难以专注的弊病。早年的研究工作中，始于学术好奇心和喜好且坚持到现在的主要是测绘、建筑遗址复原研究、建筑文献和翻译工作。近年来又爱上园林史研究，在尝试寻觅别样的研究门径。

学术研究可以说是在自己的世界里探索并享受乐趣，教学工作则是一种回馈，同样带来快乐与满足。在多年的教学与研究工作中，非常重要的一个内容是测绘。从1998 年开设古建筑测绘课到现在，20余年的测绘经历对我个人而言也是学术成长的过程。测绘是研究与教学的交汇点与生发处，测绘课程的开设对建筑历史的教学体系是一种系统化的调整。为保证测绘的顺利进行和提高测绘教学的质量，继而开设了“营造法”课程，由此也完成了中国建筑史教学体系的构建。2008年学院新增了景观建筑学（现风景园林）专业，在教学上扩展了一个重要的新领域。借鉴建筑史的教学体系，构建了以中、外园林史-古典园林测绘-传统造园理论与设计系列课程为主干的园林历史与理论教学体系。有古建筑测绘教学的经验基础，古典园林测绘达成教学目标之外也有更为清晰的研究目标，即一园一书——测绘一园、研究一园。可是说来惭愧，至今测绘了10座江南园林，只有《苏州艺圃》一书。总体来说，虽然具体教学内容不同，但是这两个体系最后都着落在研究性的毕业设计专题上（如基于历史文献/考古资料的古典园林/建筑遗址复原研究与设计），这样，历史理论-测绘实践-设计+研究的教学链条方才有机且完整。

近5年的工作重心只有一个，建筑遗产专业人才的培养。2016年，建筑学院创办第4个本科专业——历史建筑保护工程，并招收了第一批学生。倏忽间5年过去，两个月后即将有第一届毕业生。这是全新教学历程的开始，深度介入到专业教学的各个阶段和环节之中，也由此引发了对建筑专业教育实践与理论新的认知与思考。在知识传递的路径与法则已经发生根本变化的当下，教师与学生之间的见识差和知识差日渐缩小，网络时代课堂教学已经成为可以购买的商品。作为教师，我们需要再度审视“教什么”和“怎么教”这两个一直都摆在面前的基本问题。专业教学的核心目的，还是在于激发学生对于学术问题的探索欲，要助其掌握基本的研究工作方法，从而培养分析、思辨和研究的能力，使其能够领略到学术研究的魅力，并养成不断扩展自身的知识领域、扩充知识储备和提升学术技能的习惯。简言之，最终要达成的是思维方式的建构与专业智识的形成。

马克·布洛赫（Marc Bloch）曾说，世上最难的事莫过于自我表述。作为一个大学教师，很珍视有此机会得以回顾与检视自己多年的教学历程，但倥偬之间又不知从何讲起。暂且写下这些，就以顾炎武的这句话作结。此言上课时常常分享给学生，其实更是自励和自勉。

“必有体国经野之心，而后可以登山临水；必有济世安民之识，而后可以考古论今。”