余婷婷

对语文科目进行研究后发现，阅读与写作有助于提高学生的语文能力。而在目前的语文教学中，阅读和写作相互促进，如果学生能找到适合自己阅读的书籍，他们的写作能力也会得到提升。教师要指导学生掌握正确的阅读方法，让学生多体验、多感悟，快乐阅读、快乐写作，写出更多更好的作品。

一、阅读时重视积累，为写作做准备

在语文教学中，教师需要将阅读与写作相结合，以便提高学生的综合素养。阅读的时候，要把阅读内容当作提高学生写作能力的重要载体。学生的写作基础比较差，通过阅读，能够帮助他们积累好词佳句，为写作做好准备工作。在阅读过程中遇到生字要标注出来，将不理解的词摘抄到笔记本上，同时也要把优美的语句抄上去，随时翻阅，以便在写作中运用。在传统的作文教学中，教师运用的多是强制写作的形式，直接给出题目，简单讲解一下，然后让学生根据自己的理解写作。学生缺少生活经验，也缺少相关的知识积累，虽然能写出作文，但不能确保写作质量。所以，在写作教学中，教师可以运用阅读促进写作的方法，让学生通过阅读积累写作素材。

例如，教学部编版小学三年级语文上册《秋天的雨》，比喻句“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，不仅运用了比喻，还运用了拟人的修辞手法，把黄黄的叶子比作一把把小扇子，扇走炎热夏天的应该是人的动作，这里说树叶扇走了炎热，所以运用了拟人的修辞手法。“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”这句运用了拟人的修辞手法。其实，像这样的句子文章中还有很多，教师可以让学生将这些句子摘抄在笔记本上，便于后面随时运用。所以，在语文教学中，教师要灵活运用阅读教学法，提高学生的写作能力，让学生掌握更多的语文知识。

二、阅读时仿写，掌握典型的表达方式

作文教学具有非常重要的意义，能够提高学生的语文综合能力。其中，仿写训练对于提高学生的语言运用能力、语文素养和作文水平都非常重要。教师要了解学生的真实写作水平，制定有针对性的阅读教学计划，推荐学生阅读不同的书籍，避免一刀切，以确保阅读的效果。在閱读教学中，教师要认真筛选适合学生阅读的书籍，以提高学生的写作能力。第一，要让学生认真阅读推荐的文章。第二，熟读后，让学生提炼文章内容。这样做，能让学生提高阅读能力，同时还能提高写作能力。在当前的语文教学中，教师还要让学生模仿佳作，强化对有关内容的理解，以便掌握更多的写作技巧。

例如，《父爱之舟》的作者运用了细节描写：他扎紧裤脚，穿上一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈。作者描写父亲在雨天背我上学的情景，通过细节描写，表明了父亲对作者的爱。还有诸如父母深夜喂蚕、父亲带“我”住旅店、父亲带“我”去庙会让“我”吃豆腐脑及为“我”做万花筒、父亲雨雪天送“我”上学、父亲为“我”铺床和为“我”缝制棉被……这些场景都显示出父亲对儿子博大的爱。教师要引导学生仿写这些内容，嫁接到写母亲或者其他亲人身上，为以后的写作打下良好的基础。

三、通过写作达到巩固阅读成果的目的

写作对阅读产生的积极影响也不能被忽略，教师要通过写作来强化阅读，让学生对阅读资料有更深的理解。通过写作，能让学生从阅读中获得的知识得到更好地应用，起到巩固所学知识的作用。阅读文章后，教师可以让学生续写。续写一般要求必须顺着故事开头想下去，这是不可动摇的;而且续写的主题必须是健康的，有意义的;续写的内容要有明确的中心;想象必须合理，情节必须连贯。续写的步骤一般是先确定中心，然后根据中心构思故事情节。想象力常常是续写作文精彩与否的关键。学生在续写之前，要为文章的发展和结局多设想几种方案，在比较中择优，使续写的部分与原文没有隔阂，通过续写复习阅读的知识，将写作与阅读有机结合。

例如，教学完《风筝》，教师可以指导学生续写，让学生充分发挥想象力，并且运用在阅读中积累的修辞手法，比如比喻、拟人、排比，还可以运用笔记本上积累的好词好句，写出文中孩子们找到风筝后的故事。有的学生想象孩子们寻找到了丢失的风筝;有的想象孩子们并没有找到风筝，但是有了其他收获……续写是巩固阅读的最佳方式，能让学生充分发挥想象力，写作的形式自由，学生可以不受拘束，写出更好的作文。

总而言之，在语文教学中，阅读与写作是提高学生综合能力的重要手段，而两种方式能够相互促进。所以，为了提升小学语文教学质量，教师可以把阅读与写作全方位地融合，促进学生语文综合能力的提高。