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《管理学原理》“金课”建设的思考

2021-05-29易想和滕文旭贺雯姝喻广平龙春风袁上苹

管理学家 2021年6期
关键词:金课思考

易想和 滕文旭 贺雯姝 喻广平 龙春风 袁上苹

[摘 要]《管理学原理》是管理类专业最为重要的一门专业基础课程,是其他管理类相关课程的指导性课程。打造《管理学原理》的“金课”,是《管理学原理》课程改革的内在呼唤,是当今时代教育教学改革的基本要求,是反对“水课”,提升教学质量的关键举措。然而,由于种种原因,目前《管理学原理》的“金课”建设依然存在教学观念比较落后、教学手段相对单一、教学组织不够健全等问题。因此,为了有效解决问题和跟上改革的步伐,我们必须尽快改变教学观念,树立“金课”思维,不断改革教学方法,采用多种手段教学,加强教学组织管理,打造优质教学环境。

[关键词]管理学原理;“金课”;思考

中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1674-1722(2021)06-0007-02

★基金项目:湖南涉外经济学院教改项目《管理学原理》混合式教学的研究与实践(湖南涉外〔2020〕)、《管理学原理》省级精品在线开放课程(湘教通〔2019〕266号)、《管理学原理》线上线下混合式省级一流本科课程(湘教通〔2020〕9号)、湖南涉外经济学院人力资源管理专业及工商管理专业校级一流学科(湘外经院教字〔2019〕33号)建设阶段性成果。湖南省“工商管理类专业校企合作创新创业教育基地”(湘教通【2020】301)

随着教育教学改革的进一步深化以及《管理学原理》课程在管理类专业中地位的日益凸显,如何打造《管理学原理》的“金课”成为相关学者深入探讨与研究的重要方向,更是社会各界人士关注的焦点。

一、《管理学原理》“金课”建设的价值意涵

时代在不断发展,尤其在21世纪信息化时代里,教育改革的步伐从未停止。在教学实践中遇到的问题,每个都值得我们思考,因为它的背后都对应着相应的价值[1]。只有不断进行改革创新,才能不被时代的洪流所冲垮。然而改变任何事情的前提是思考需要改变的价值意涵。所以,我们要想更好地打造《管理学原理》的“金课”,首先应该思考它改革的价值意涵何在。

(一)《管理学原理》课程改革的内在呼唤

《管理学原理》作为管理类专业最为重要的一门专业基础课程,主要涉及计划、决策、协调、控制、指挥等内容。《管理学原理》的基本理论与相关知识有助于企业的管理更加高效,决策更为科学,同时有助于个人更好地把握管理的本质和真谛。不过,随着社会的发展,特别是企业管理实践的深入发展,《管理学原理》所涉及的主要内容必然需要进一步重构[2]。在重构过程中,不仅需要改革《管理学原理》课程的教学内容与教学方法,而且需要以马克思主义的唯物论与辩证法为指导。只有这样做,这门课才可以跟上课程改革的步伐,同时符合辩证法和唯物论的具体内容。故而,打造《管理学原理》“金课”是其课程改革的内在呼唤。

(二)当今时代教学改革的基本要求

《管理学原理》“金课”建设在教学质量提升中占有极其重要的分量。目前,板书渐渐消失,PPT教案等成为主流。不过,某些教师未能真正利用好PPT教案进行知识的传授,未能调动学生学习的积极性与主动性,导致课堂讲学质量欠佳,这给教学改革带来了质量方面的难题,更不利于师生关系的调节。在教学质量的改善与师生关系的调节过程中,不仅需要对教师的培训与指导,更需要积极挖掘学生在学习方面的潜在需求,还需要与家长进行良好的沟通[3]。只有这样,改善教学质量与调节师生关系的难题才能真正得到解决,学生的潜在需求也能得到满足。因而,打造《管理学原理》“金课”是当今时代教学改革的基本要求。

(三)反对“水课”,提升教学质量的关键举措

“水课”是近段时间才又被提起来的词,它的本意指没用、无聊的课,仔细斟酌便知其是指与当今社会脱节的课程[4]。当然,这不仅仅是课程本身的问题,更重要的是教课老师的教学问题。有的课本身属于专业课,但被一些教师讲成了“边缘”课,这便大大降低了课堂效率,也不利于大学生以后就业与学术研究的发展。因此,必须加大《管理学原理》“金课”建设的力度,努力将《管理学原理》课程建设为高质量的示范课程,从而进一步凸显其作为管理类专业“领头羊”的价值意涵,树立和维护良好的品牌形象,同时以其为抓手,努力消除“水课”的影响与干扰,积极宣传“金课”的作用与意义,实现管理类相关课程质量的提升与飞跃。

二、《管理学原理》“金课”建设存在的问题

目前,虽然国内诸多高校都在进行《管理学原理》“金课”建设,也取得了可喜的成绩。例如,民办高校湖南涉外经济学院倾力打造教学团队,积极开展《管理学原理》“金课”建设活动,使其成为金品在线开放课程,成为家长与学生喜爱的课程,但不可否认,其在建设过程中因种种原因依然存在诸多问题。

(一)教学观念比较落后

因为国内教育现阶段的授课内容太过陈旧,加上思维训练的机会少,所以许多学生都缺少创新精神。其实,这一切都基于我們教学观念的落后。它的具体表现如下。其一,教师总以为学生记住了书本内容就能融会贯通、学以致用,忽视了学生的心理状况[5]。其二,教师只考虑如何运用不同的教学模式与讲课方式,以及如何更好地备课、制作教学文案来使自己的教学模式无懈可击,但忽视了学生自身思维结构体系的建立。其三,教师总把学生当作知识的回收站,完全忽略了学生智力差距的存在,忽视了个人的接受和处理能力[6]。其四,教师过于看重知识的机械式传达,过于自由发挥,未能与学生进行愉悦而高效的互动。

(二)教学手段相对单一

如今,吸引学生听课的方式越来越难以把握了,提升教学质量和改善教学效果的进程就遇到难题。其实,这一切归因于手段的单一性。其现状如下。首先,传统的教学只依靠于教师在课堂上的讲述与在黑板上的板书,但是随着互联网时代的到来,现阶段基于互联网背景出生的学生早就对传统的教学模式不感兴趣。其次,随着多媒体教室的普及,越来越多的老师开始减少板书,从而转向通过制作PPT教案、视频会议来进行教学,这导致部分教师过于依赖PPT教案,忽视了其他教学手段,如做实验、讲故事等的作用。最后,老师不同的性格会呈现在许多学生面前,有的激情动人,有的拘谨憨厚,这导致部分教师在接触新型教学手段时束手无策,在激发学生听课兴趣方面无济于事。

(三)教学组织不够健全

虽然教学组织的初步形成与发展使精品课程的建设变得容易许多,但是高校相关团队的内部事项还是远远不够完善,需要进一步研究与规划。其实,这一切都归咎于教学组织的不健全。其特点如下。第一,目前少数教师违反师德师风,从不参加教学研讨活动,从不参与课堂互动,从不真正探求学生的本心。第二,学校管理者没有制定详备的工作制度,未能明确各教学人员的职责、职能、权利与义务,未能制定完善的奖惩制度,未能实现对教学组织内部人员的制度约束。第三,教学组织形式基本是全班教学,没有采取“一对三”与“一对一”的教学组织形式[7]。

三、《管理学原理》“金課”建设的具体对策

如今,“水课”已成为学生厌恶的一类课程,更是家长心中的一种病灶,所以《管理学原理》“金课”建设势在必行。当然,具体问题要具体分析,因而需要针对三个不同的问题提出相应的对策,从而使“金课”建设的过程更加有效率,更加有效果。

(一)改变教学观念,树立“金课”思维

第一,我们每个人都要重视和理解“金课”思维,发挥其作用,实现相关机构服务的优化和升级。第二,我们要共同商讨、制定并完善相关的奖惩机制,对所有教师加强制度和思想方面的培训,从而促进各教师教学观念的改变。第三,现实中的管理层要以人为本,立德树人,争当优秀的负责人,做好各自的本职工作,促使“金课”思维向外扩散,直至印入人们的内心。第四,教师们需要自主转变落后的教学思维,着力学习新的教学思维,以求树立有新意、有内涵、有深度、有作用的“金课”教学思维。第五,作为学生,需要认真辨别老师所讲的内容,积极提出问题,提醒老师修改并讲述教学内容,以助于双方有效将“金课”思维应用于实践。

(二)改革教学方法,采用多种手段教学

首先,我们必须进行大刀阔斧的教学改革,必须采用行之有效的教学方法,必须利用与时俱进的教学手段。其次,各教师需要改变传播知识的方法,有效结合投影仪放映、师生互动、插入小段与理论相关的段子、网上教学、实验演示、传统的板书与口授等各种传播方式,以便激发学生的学习兴趣,提高课堂讲学质量[8]。再次,我们必须对各教师进行培训与指导,要让他们去自主探索学生心理、生理等方面的具体情况,进而知道彼此的不足,以便后续教学方法的改革与使用。最后,教师要有一定的自信心与耐心,必须提高口才、反应能力,增加教学经验,改善教学态度,向学生展现自己自信、优秀的那一面,以便后续的教学工作能够顺利开展。

(三)加强教学组织管理,打造优质教学环境

其一,我们需要制定相关的制度,开发科学有效的教学资源,打造优质的教学环境,为决策与后续的发展提供重要保障,实现教学组织内部成员的忠诚。其二,我们要积极维护老师、学生、家长、学校管理层与创办人等的关系,对组织成员进行优化组合,加强内部的沟通,促进组织内部和睦,达到改善教学效果,提升教学质量的目标。其三,大学教育工作者的管理层需要提升自身的管理素养,改变自身唯利是图的教育观,更需要提高组织内外的应变能力,改变自身陈旧的管理观念。其四,各教师需要真正认识自己的长处与短处,提高自身的教学素养与沟通能力,改善教学环境。其五,学生与家长需要积极与教师们进行交流,探讨解决问题与纠纷的方法,实现三方力量的协调与平衡,维护已打造好的教学环境。

参考文献:

[1]邵丽娜.互联网背景下英语教学改革[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(10):129-131.

[2]王军林.浅析高校本科民间文学教学与改革的实践[J].文学教育(上),2020,(10):175-177.

[3]司俊霄.后疫情时代高校教师课堂角色解构与重构——以《《管理学原理》》为例[J].决策探索(下),2020,(10):65-67.

[4]卢东辉,陈东旭,黄声巍.《《管理学原理》》课程教学改革[J].合作经济与科技,2020,(18):111-113.

[5]李卓丹.对分课堂在《管理学原理》教学改革中的意义[J].轻工科技,2020,36(09):185-186.

[6]郝丽青.基于创新能力培养的《《管理学原理》》课程改革[J].科技经济导刊,2020,28(09):111-112.

[7]卓岱.成果导向教育理念在应用型本科《《管理学原理》》课程中的探索[J].财富时代,2020,(05):125-126.

[8]徐绍玲,刘宏兵,于艳.基于核心素养的《《管理学原理》》课程教学改进[J].高教学刊, 2020.000(006):126-128.

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