俞金敏

摘 要 视频资源是一种能够同时呈现教学手段与教学内容的教学媒介，具备图片、动画与文字等其他普通媒体所不具备的优势。随着国外名校视频公开课的引入，在精品课程不断建设以及远程教育发展因素的驱使下，我国的视频教育资源也获得了良好的发展，在教育部政策的指导下，我国很多学校也都在积极开展视频资源建设工作。本文则对此进行了深入分析。

关键词 高职院校“言语治疗技术” 教学视频库 建设现状

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.062

Abstract Video resource is a kind of teaching media which can present teaching means and teaching content at the same time. It has the advantages of pictures， animation， text and other ordinary media. With the introduction of video open courses in foreign famous schools， driven by the continuous construction of excellent courses and the development of distance education， China's video education resources have also achieved good development. Under the guidance of the policy of the Ministry of education， many schools in China are also actively carrying out the construction of video resources. This paper makes an in-depth analysis.

Keywords higher vocational college; Speech therapy technology; teaching video library; construction status

1 “言語治疗技术”教学视频库重难点

言语治疗技术这门课程主要包括治疗与评定，在操作时需要注意较多的难点以及重点，因此提升学生实践操作能力也是高职院校康复专业需要重点解决的问题。“言语治疗技术”课程是高职康复治疗技术专业的一门专业课程，也是一门研究语言、障碍的康复技术，此课程与“作业治疗技术”“物理治疗技术”都属于康复治疗领域内的几大课程。最早始于社会科学，后被引入神经病理学，然后在横跨临床医学、认知心理学以及教育学等多个学科，涉及的涵盖面较广，知识点十分复杂，如果沿用传统的教学模式，则不利于学生的综合发展。

2 高职院校“言语治疗技术”教学视频库的建设与研究策略

2.1 校与院联合开发视频方案

校方与院系方要根据学生的实际情况，开发视频教学方案，制定教学方案时，要考虑以下教学目标：知识目标：使学生可以充分掌握言语以及语言的概念，可以了解语言的生成过程，并且充分了解言语障碍的有关注意事项、种类以及治疗途径;掌握口吃、吞咽障碍、失语症以及语言发育迟缓等各自定义;熟悉构音障碍、失语症等不同障碍的分类。能力目标：言语康复治疗技术岗位最主要的目标就是对存在言语和交流障碍的患者进行评定、治疗以及训练。素质目标：除了扎实的理论基础以及人文素质，要满足此岗位的基本工作需求，还需具备独立及协作的综合能力。

2.2 网络优质视频整合方案

互联网以其简捷、高效的交互技术为人们提供了丰富多样的服务手段以及学习方式。人们可以利用PC端以及移动设备获取学习资源，教师也可以利用这些新型的互联网设备把课程内容以视频、图片、课件、PPT、音频等方式呈现在学生面前，再一一上传至资源库并获得班课邀请码，通过微信群、班级QQ群的方式公布邀请码，学生则可以对应进入班课。

2.3 视频整体剪辑标准

视频数据的来源是十分复杂的，文件命名以及格式都十分复杂。教师在把对应的教学视频导入数据库之前，需要对视频素材统一命名并且标引，一定要根据统一的视频剪辑标准对教学视频进行统一规范。

3 视频资源的管理与共享

3.1 视频资源共建共享存在的问题

3.1.1视频资源建设规划不统一，机制不够健全

目前，我国各大高校也根据自身区域内的教学特点以及学科优势，为全体师生制作了许多教学资源。但是各个高校采取的制作方式有所不同且没有统一的规划，各个区域内高校缺乏统一的标准也缺乏交流合作的机制，使得这些视频资源的管理周期不长，资源容易出现浪费。

3.1.2视频资源的建设标准不统一

部分高校在建设视频资源时并没有根据相关的制作标准以及分类编目进行规范，制作出的视频不合理，也没有根据统一管理的思想进行分级存储，导致视频资源无法在不同的平台上使用，视频资源无法进行共享交流，导致大量浪费情况出现。

3.1.3视频资源内容和质量问题

部分已有的视频资源质量参差不齐，无法满足高校的实际教学需求，缺乏足够的适用性，视频资源内容很多都是比较零散的，无法满足实践教学中对学生基础技能、职业能力、综合应用能力以及综合素质的需求，导致视频资源利用率较低。

3.1.4视频资源的评价问题

对于高职院校的视频资源建設以及应用过程来说，其评价指标体系以及评价反馈管理系统也缺乏可操作性，对视频资源的内容以及质量评价也缺乏组织性，并没有根据视频资源的特点进行评价。对于建设好的视频资源，缺乏技术性、科学性、艺术性以及教育性等方面的评价。

3.1.5视频资源共享模式问题

就目前的实际情况来看，院校在设计平台时无法从多功能、多学科的角度去考虑，导致视频资源无法在不同院校的平台上进行共享，不仅容易增加资源建设的整体成本，还会导致资源出现重复建设的情况。

3.2 视频资源共享新模式

3.2.1完善视频共享机制，做好视频资源的规划工作

为了保证高职院校实践教学视频资源的共享工程可以顺利进行，我国教育行政主管部门、校内主管部门以及各个高职院校都要共同参与到视频资源规划工作体系中，共同创建资源共享制度。积极完善资源管理模式，共同商量能够解决视频资源共享过程中出现问题的方法，比如采用的机制、共享的模式、知识产权、激励机制、质量评估等。

3.2.2遵循资源建设的规范、标准

高职院校在制作视频资源时，一定要根据统一的制作标准，对视频资源进行分类及编目，要最大限度地保证资源共享。国家也从政策层面制定了一系列的标准以及要求，对视频资源的制作、数据元素的技术标准、技术参数以及压缩格式等进行了规范，比如《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）和精品视频公开课制作技术标准等，为视频资源的制作提供了技术保障。

3.2.3视频资源的评价方式

完善资源，提升视频资源水平的最佳保障途径是创建科学的视频资源评价体系，创建视频资源评价体系，可以通过下载数量、点击率以及师生的评价得到反馈，也可以通过论坛、网络调查的方式深入了解用户对网络视频资源的使用感受。此外，高校还可以组织专家对视频的科学性、艺术性以及技术性等专业方面进行评价，一定要做好视频资源的质量监控关。

3.2.4高校联盟与区域共享模式

创建具有区域特色以及学科特色的高校区域或高校联盟共同创建的标准化视频资源公共服务平台，此平台一定要具备视频资源共享视频、资源直播等功能。教师要积极制作教学过程中的重点、难点以及知识点等素材，创建专业级、课程级的视频资源，联盟内的各个高校以及区域内的高校都要根据自身的学科优势以及课程特长;在划拨经费时，一定要根据不同高校所承担的制作内容、工作量以及质量等不同，由主管部门对对应的进度以及质量进行全程监督。完善后的视频资源经审核后在公共服务平台上与联盟以及区域内的高校进行共享，其他院校或是其他社会个人用户则可以通过注册有偿的方式进行使用。

4 结语

综上所述，言语治疗技术在实现数字化视频库以后，能够让教师在课堂教学上进行使用放映，也可以使学生在课后自主播放，为我国康复专业数字化发展打下坚实的基础。因此，在创建视频库时教师一定要充分掌握课程教学的难点、岗位实际需求、课程内外发展等多方面的实际情况，提升专业技能水平，为康复专业特色数字化发展打下基础，为我国康复治疗专业的特色化建设提供了服务，言语视频库的标准、网络平台建设也为学校构建大型视频资料库提供了最基本的服务。

参考文献

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[2] 王臻，侯震.高职院校计算机专业数据库课程建设[J].教育与职业，2013，000（020）：133-134.