[摘 要] 幼儿教育小学化是部分地区教育的一种倾向，它在一定程度上会挫伤幼儿学习的自尊心、自信心和降低其学习兴趣，压抑幼儿的天性，影响幼儿的创造力和想象力，降低幼儿的幸福感。因此，幼儿教育工作者应树立正确的幼儿教育观念，尊重幼儿教育的规律，开展启发式、游戏式教育;树立科学的办园理念，建立家校教育共同体，加强教育监督和引导。

[关键词] 幼儿教学;小学化;教育规律

[作者简介] 陈欢欢（1988—    ），女，江西庐山人，九江市湖滨幼兒园，二级教师，研究方向为幼儿教学。

一、幼儿教育小学化的概念及危害

（一）概念

幼儿教育小学化是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。

（二）危害

瑞士教育家让·皮亚杰在他的著作《儿童智力的起源》中提出，人为地推动儿童超越其自然的水平，无异于训练动物在马戏团中表演杂技，这种做法对儿童的正常发展并无益处，反而导致儿童长期发展中的阻滞。可见，幼儿教育小学化有诸多危害，主要表现在以下方面。

1.影响幼儿身心健康发展，束缚幼儿的想象力和创造力。幼儿在幼儿园阶段已经开始学写字、算术，甚至还有大量书面作业，这种做法往往让幼儿情绪变得焦躁，与激发幼儿想象力的教育初衷相背离。幼儿想象力是丰富的，但枯燥的“灌输式”小学化教育忽略了幼儿的好奇心，抹杀了幼儿探索未知的热情，使得幼儿失去学习、创造和探索的机会，束缚了幼儿的想象力和创造力。

2.挫伤幼儿学习的自尊心、自信心和降低其学习兴趣。兴趣是最好的老师，是提高幼儿学习动力和认知的前提。事实上，幼儿天生爱玩游戏，游戏使他们的生活充满快乐，可是部分幼儿园教育小学化，强调向幼儿灌输知识，忽视幼儿在游戏中的主动性，使得幼儿学习兴趣下降，甚至产生厌学情绪。超出幼儿认知水平和思维水平的超前教育，会让他们有挫败感，对其自尊心和自信心都是沉重的打击，而这会让幼儿对未来的学习产生恐惧。

3.压抑天性，阻碍幼儿个性发展。童年对每个人来说只有一次，因此要让幼儿感受到童年的快乐。幼儿教育小学化，会导致幼儿对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿学习的积极性;另外，过早、过多的规范性学习可能会给幼儿带来驼背、近视等身体问题。目前国内有些面向幼儿的“特色班”“特长班”其实是对很多幼儿天性的扼杀，违背幼儿生理和心理发展特点，给孩子们带来了很多消极的情绪体验。

4.剥夺了幼儿的快乐童年，降低了幼儿的幸福感。幼儿的童年应该是多姿多彩的，但幼儿教育小学化的做法其实是揠苗助长，与教育规律相冲突，忽视幼儿身体健康，特别是心理健康，将原本属于幼儿的阳光、活泼等天性磨灭。对幼儿的超前教育会给其留下很多遗憾。

二、幼儿教育小学化问题的解决对策

美国教育家约翰·杜威指出，教育应了解儿童的需要，以儿童需要为出发点，而不是把东西生硬地教给儿童。因此，幼儿教育要回归本位，还幼儿应有的快乐童年。

（一）树立正确的幼儿教育观念

无论是学校还是家庭，都应树立正确的幼儿教育观念，要让幼儿享受快乐童年，在幼儿阶段，以幼儿的快乐成长为目标，要静待花开，避免急功近利。幼儿教育是启蒙教育，应多注重幼儿语言能力的训练、逻辑能力的锻炼及培养幼儿的音乐欣赏能力，在体育锻炼中培养幼儿的身体协调能力，在日常生活中培养幼儿的观察能力和空间想象能力，在集体游戏中培养幼儿的人际交往能力，在生活环境中增强幼儿的自我接纳能力;多注重对基本生活常识、行为习惯及情感与社会性等内容的教育，要避免重知识、轻情感及社会性与实际能力倾向，要多让幼儿观察探索、感知体验。例如，笔者幼儿园面向小班幼儿开设了“寻找春天”的活动，鼓励幼儿们用心去发现。幼儿们发现：树上长出了嫩绿的树叶，草儿变得绿油油;燕子回来了，鸟儿开始孵小鸟了;柳树垂下了绿绿的枝条，人们穿的衣服开始变少了。有的幼儿把这些现象拍下来，还有的画出来，在课上与教师及其他同学分享，教师可随即引导学生更深入地认识春天的变化，从温度表现、天气变化、色彩变化、生物变化等方面让幼儿知道，春天孕育着生机和希望，是一个万物更新的季节。

（二）尊重幼儿教育的规律

幼儿教师要关注幼儿的兴趣爱好。兴趣是幼儿探索新事物的动力所在，因此教师要从幼儿言行举止的细节中掌握他们的兴趣点和关注点，了解他们的需要，有针对性地选择教学内容。以特定的节日为切入点，进行传统文化的启发式教育，如端午节来临，可引导幼儿画粽子，制作各种样式的粽子，并帮助幼儿了解端午节吃粽子的由来;让他们了解爱国诗人屈原，了解端午节的习俗，并通过潜移默化的方式在幼儿心中种下一颗爱国的种子。

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“教育活动”的组织应注重趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中，游戏是幼儿最喜爱的活动，因此要把游戏贯穿于幼儿教育的始终，崇尚“游戏至上”。要通过玩游戏、讲故事、唱歌谣等丰富多彩的教学活动让幼儿快乐地学习。

（三）树立科学的办园理念

用符合幼儿身心发展规律的游戏化教学确立幼儿园办学方向。基于幼儿身心发展的需要，幼儿教师应在音乐、绘画、舞蹈等方面提升自己的专业素养，满足幼儿教育的现实需要。

幼儿园要通过举办培训和开设教师进修班，提高幼儿教师队伍的整体素质，特别是要通过和幼教专家、学者、优秀幼教工作者进行交流，增加教师在幼儿心理特点、认知规律、课堂设计、保教策略、幼儿安全防范等方面的实际经验和理论知识。

尊重幼儿身心发展规律，提供适合不同幼儿发展的多彩平台，充分挖掘教师和幼儿的智慧和潜能，让幼儿可爱的个性和天性得到释放，实现幼儿教育的百花齐放。

（四）家长要形成正确的育儿观念，加强家校合作

家长对幼儿的教育，特别要破除“赢在起点”的狭隘观念和竞争意识，不要因为“面子观”让幼儿超前接受教育，不要因为相互攀比让幼儿承受超过其自身年龄阶段的负担。作为家长，要多注重丰富儿童的成长、成才途径，关注儿童身心健康，注重儿童的长远发展，多注重陪伴教育和榜样教育，以自己良好的言行熏陶幼儿，对待幼儿的教育要有“等得了”的耐心。

幼儿的培养是学校和家庭共同的责任，要保证教育效果，需要探索家园共育、家园共建，建立互动式、参与式家园关系，营造温馨的家庭氛围，创建温情的校园环境，通过家园互动、家校合作，让幼儿在潜移默化中得到全面发展。

（五）教育主管部门应加大支持力度，强化督导职责

教育主管部门应加大对幼儿教育发展的扶持力度，提高师资水平，改善幼儿园的办园质量;也应承担起对幼儿教育发展的约束职责，加大督导力度，应每年对幼儿教育机构的教学内容、教学形式、教学效果、幼儿满意度进行定期和不定期抽查，对幼儿园的一日生活流程、活动内容、活动形式进行检查，确保幼儿健康发展。

参考文献

[1]梁娟.浅析幼儿教育小学化的原因及危害[J].科教文汇，2014（6）：99+104.

[2]袁飞飞.幼儿园教育“小学化”现象成型的社会因素分析[J].宿州学院学报，2013，28（3）：45-48.