谢丽璠

摘 要：“十年磨一剑”，教师上课如侠客，需不断地打磨课堂。一课多磨，磨教材，磨学情，磨教学方案，磨出经验，磨出能力。教师专业成长由理论走向实践、由青涩走向成熟，在教学上不断精益求精、完善自我，都离不开一次又一次的磨课。上课，评课，议课，研究再实践，再研究再实践，反反复复地斟酌修改，教师正是在一次次的痛苦磨课中蜕变，成长，成熟。

关键词：磨课;斟酌;反复;成长

“好课”是从课堂实践中磨炼出来的，没有任何捷径可走，这是教育行为修炼颠扑不破的法则，所以教师要上出好课，就必须下苦功夫去磨课。

一、 什么是磨课？

磨课是指某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。磨课的“磨”字如侠客十年磨一剑一样，道出了教师在磨课中的反反复复的修改斟酌和耗费大量的精力，也道出了一节成功好课的艰辛和不易。

磨课通常包括以下几个基本程序：选定磨课课题——开展备课分析，编制教学方案——在备课组说课，集体讨论修改——专家指导，同行对比研讨，二次修改方案——组织同伴观课、议课，三改教学方案——二次执教，录像回放，四改教学方案——如此反复，直到满意为止，形成终结教案——撰写磨课体会——磨课教案结集共享。

对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研讀更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。

二、 磨课是如何促进教师成长的？

（一）磨课促使教师深入钻研教材

磨课的过程首先是对教材理解的辩论，教师必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出好的教学方案，从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量。

如在研讨《众数》一课时，教材呈现的是从20名身高不等的同学中（1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52）选择10名同学参加集体舞比赛，你要怎么选？这节课是统计范畴的知识。要反映一组数据的总体水平，可以用平均数，中位数，众数来衡量。本课创设的情境和呈现出来的数据特点用众数来反映更合适。最初研读教材，确定的教学思路是以旧引新，先让学生算出这组数据的平均数（1.475）和中位数（1.485），以此为标准来选择10名同学，都不合适。用平均数1.475选出的学生有：1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50这10个同学，数据里有7个1.52都没被选上，不符合常规，身高那么多个相同的，应该被选上。用中位数1.485选出的学生是：1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52，有4个身高1.52的学生没被选上，这也不符合常理，1.52的学生要选上的话，应该一起被选上，经过这样的计算对比，让学生发现应该以1.52为标准来选拔更合适，因为整组数据里有7个1.52，只要再选与 1.52 最相近的3个数据就可以了。感觉这个对比性的教学预设，还是比较符合学生的学习特点，也能突显众数的适用性。第一次试讲下来，心情特别沉重，看似挺合理的教学方案，一到课堂显得那么冗长，计算平均数和中位数占用课堂大量时间，后面内容无法实施，练习量也不够。针对这个问题，教研组成员认为在此环节应缩短时间，把时间让给后面的练习。那么如何缩短时间呢？之前第一次试讲，是全班一起计算平均数和中位数，现在分组来计算，时间可以缩短很多。第二次试讲，按预设分组计算，时间是节省了一些，但是仍然觉得这些计算太占用时间，整节课的重点和难点处理不够得当。如何既能做到在对比中突出众数的优势，又不会占用太多时间，教材该如何处理，有没有更好的教学方案？在第二轮的磨课中，大家围绕这个问题，展开了讨论，正当大家愁眉不展的时候，一位老师盯着课本，不经意地说了句：这节课重点在于计算平均数吗？当然不是。但这个时候，这句话却有着醍醐灌顶的作用，它给教研组老师一个提醒：是否一定要计算出平均数，不计算平均数行不行。似乎是黑暗中的一丝曙光，引领大家走出之前思路的那个死胡同。教研组老师试着往不计算平均数，又能对比突出众数的优势的思路去思考，最终想出了一个更省时合理的教学方案。

在磨课中，教研组成员更加认真地钻研教材，大胆提出疑问、见解，相互学习，相互交换意见，在相互讨论中，从他人的见解中得到启发，思路更加开阔，新的思路在讨论中产生，设计出来的教学方案更加有层次，深度，简约，合理，适用。

磨课过程其实就是研读教材，解读教材，对教材的深刻理解之后的删繁就简，去伪存真的过程，最终形成科学、合理、有效、简单的教学方案。但这种简单的教学设计又不是纯粹的简单，它的背后隐藏着多少复杂的思考与尝试。可以说简单的背后是复杂而又缜密的思考，可谓是简约而不简单。

（二）磨课能修饰完善教师的教态和教学语言

磨课与平时的教研不同点在于磨课一般是因公开课，或大型教研课，更多的是赛课的研讨，磨课中，对执教教师的各个方面（包括教师的教态、教师与学生的互动交流、教学设计、课堂驾驭等）进行研究探讨，从而对执教教师和其他教师都有改进、完善、提高的引领辐射作用。

教师的教态要端庄、自然、得体、大方，这些是最基本的要求。如果执教教师在课堂教学中有什么小动作或坏习惯，比如有的老师不由自主地抓痒、抓头、身体总倾斜一边等，这些在磨课中都会被磨掉的，取而代之的是举止得体，自然大方的形象。