张琪 李佳楠

摘  要  教师指导学生进行有效科学阅读，让学生了解更多的科学知识，学习更多的科学方法，是学生提高科学素养的一个重要途径。提高学生科学阅读的实效，教师需要对其自主阅读进行干预指导，让学生体会到科学方法运用的广泛性和重要性。学生阅读科学故事时，教师要指导他们理解其中采用的科学方法，并能够将其内化，逐步形成用科学方法解决实际问题的意识和能力。

关键词  科学阅读  科学方法   科学素养

中图分类号：G424                文献标识码：A                 DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.032

Effective Guidance of Students' Scientific Reading

ZHANG Qi， LI Jianan

（Yuhang District Pingyao No.1 Primary School， Hangzhou， Zhejiang 311115）

Abstract： It is an important way for students to improve their scientific literacy that teachers guide students to carry out effective scientific reading， let students understand more scientific knowledge and learn more scientific methods. To improve the effectiveness of students' scientific reading， teachers need to intervene and guide their autonomous reading， so that students can realize the universality and importance of the use of scientific methods. When students read science stories， teachers should guide them to understand the scientific methods used in them， internalize them， and gradually form the consciousness and ability to solve practical problems with scientific methods.

Keywords： scientific reading; scientific methods; scientific literacy

科学阅读是学生接触科学，提高科学素养的一个重要途径。学生是如何开展科学阅读的呢？我们对本校学生进行调查后发现，他们在阅读科学书籍时，关注点主要停留在趣味性的情节上，而对科学书籍中蕴含的科学知识、科学方法、科学精神缺乏体验和领悟。此外，学生还没有形成较强的阅读分享意识，没有养成交流分享的习惯，而这种意识和习惯对于增强阅读兴趣、提高阅读能力是非常重要的。要提高学生科学阅读的实效，教师需要对其自主阅读进行干预指导，结合学生的生活经验，从梳理故事情节、读懂故事人物、尝试故事改编等角度对他们进行阅读指导。

梳理故事情节

对科学故事进行情节梳理是深入理解科学探究过程，品悟科学内涵的重要前提。梳理情节如果只是简单地复述故事、概括主要内容等，会显得单调乏味，打击学生的阅读分享意识，他们也很难真正领会到故事承载的科学方法和科学思想，会使科学阅读局限于浅层知识阅读阶段。在阅读交流过程中，如果能够引导学生依据一些方法进行思路整理，有所依托，就能使情节梳理的过程变得更加有趣有效。针对故事情节性较强的科学故事，师生可以依托比较直观的手段，以图文结合的方式进行情节梳理。

1.填写故事情节梯

根据故事内容，以情节梯的形式呈现故事的发展过程。填写情节梯一方面能够培养学生在故事阅读中更强的概括能力和整体把握的能力，另一方面情节梯也体现着科学探究的过程和方法，促进学生对探究的理解和学习。

例如，阅读科学故事《天花和牛痘的故事》后，教师可以引导学生按情节发展，填写情节梯（如图1）。

学生填写情节梯梳理故事的过程，能复现科学家探究的过程，能让学生更加深刻地体验科学探究的过程，在与同学分享交流时会更有自己的心得和体会。

2.画画故事情节图

根据故事关键情节的文字描述，学生结合理解画出情节图，可以帮助自己提取信息、整理信息和组合再现。相对于填情节梯，画情节图的过程对于学生的思维能力有更高的要求。

例如，在阅读《曹冲称象的故事》时，学生发现曹冲用巧妙的方法称量出了大象的重量，把关注点聚焦到曹冲的聪明。那么这个巧妙的方法是如何实施的呢？有同学会找到相关语段进行朗读，有同学会用自己的语言概括，但都过于繁杂。于是，教师引导学生畫出曹冲称象的方法（如图2）。

在画图、聊图的过程中，学生通过重读、讨论、思考、修改、汇报等，对情节进行再次梳理，能够更加深刻地理解曹冲称象的科学方法，同时也掌握了更多的阅读策略，收获了更多分享、探究的快乐。

读懂故事人物

科学故事中更能给孩子留下深刻印象的，更能打动孩子的，更能对孩子产生深远影响的，往往是一个个形象鲜明、生动的人物。学生通过阅读科学故事，认识伟大的科学人物，学习他们进行科学观察、科学探究的方法，感受科学家可贵的精神，自觉地把科学家当作自己的榜样去学习。教师在指导学生阅读科学故事的过程中，要引领学生逐步走进人物内心，分析人物形象，读懂人物。

1.读懂人物采用的科学方法

授人以鱼不如授人以渔。学习科学知识的同时，学会用理性思维思考问题、用科学方法解决问题也是至关重要的。课程标准指出，提升学生科学素养内容之一就是发展学生在科学探究、科学知识与技能及科学、技术、社会与环境等方面的认识能力，使他们逐步形成用科学的知识、方法和态度解决个人与社会问题的意识。在学生阅读科学故事时，教师要指导他们理解其中采用的科学方法，并能够将其内化，逐步形成用科学方法解决实际问题的意识和能力。

教学片段：《教堂里的摆》

师：伽利略在教堂里发现了一个秘密，你发现了吗？能不能来说一说。

生：吊灯晃动得平稳、均匀。

生：吊灯摆动的幅度变得越来越小，但每次摆动所用的时间不变。

师：当时没有钟表，伽利略是怎样比较吊灯每摆动一次的时间呢？大家在故事里找找他用了什么方法。

生：伽利略是用脉搏来测定摆动的吊灯，因为单位时间内脉搏跳动的次数是稳定的。

师：那用脉搏测定时怎样就能说明吊灯每摆动一次的时间不变呢？

生：吊灯每摆动一次时对应的脉搏次数是一样的。

师：是的，由于伽利略当时没有准确的计时工具来测定吊灯每摆动一次的时间，于是他将比较吊灯摆动一次的时间转化为测定脉搏的次数。

在课例中，教师采用问题串的形式逐步引导学生发现故事中人物在解决问题时运用的逻辑思维和科学方法，让学生说出具体的科学方法并理解背后的原理与意义。学生通过故事理解了一种科学方法后，再将这样的方法迁移到实际生活的问题解决中去，体会到科学方法运用的广泛性和重要性，逐步形成用科学的知识、方法和态度解决实际问题的意识。同时，教师启发学生在科学故事的阅读与交流中，以问题为突破口，通过给自己和同学提一系列问题的方式，挖掘科学故事中蕴含的科学原理和科学方法。

2.读懂人物传达的科学精神

《中国学生发展核心素养》报告中指出科学精神是六大核心素养之一。科学精神，主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为规范，主要包括理性思维、批判质疑、勇于探究。学生在阅读科学故事时，需要用心去体会、学习故事中科学人物所具备的科学精神，在潜移默化中提升自己的核心素养。为此，有的教材在每本书单元内容的学习前新增一栏为“科学家这样做”，以故事阅读的形式向学生介绍杰出科学家，如竺可桢几十年如一日的观测，总结现代物候特征，为防灾减灾和国家建设提供了依据;童第周不分昼夜地进行细致、高难度的细胞实验，开创了人类培育新物种的先例;牛顿在前人基础上不断探索，理性推理出的万有引力定律，至今仍是发射卫星和宇宙飞船的重要科学依据等。

在学生阅读科学故事时，教师要引导他们去品读科学家在进行科学探究实践过程中表现出了怎样的宝贵品质，他们的探究成果为科学事业、为国家、为全人类带来了怎么样的进步等。

尝试故事改编

如果你不再是一名读者，而是这本书的作者，你会如何来写这个故事？故事的结局是否有第二种可能性？如果你是这个故事的主人公，你会如何进行科学探究？你还能找到更巧妙的解决问题的方法吗？这些问题颠覆了学生的思维，开拓了他们的视野，引导他们重新审视这个科学故事，产生不一样的理解和收获。

1.“如果是你，如何解决这一个问题”

在莱特兄弟发明飞机的故事中，莱特兄弟在建造飞机过程中遇到的一大障碍就是发动机轻重与动力大小的问题，他们通过尽量减轻发动机重量并利用发动机转动螺旋桨，使得飞机获得充足动力实现飞行成功。教师可以启发学生：如果是你，你还有什么方法让飞机获得动力？让学生结合当下的科技信息进行探讨，用现代的眼光和技术去解决当时的难题，他们围绕飞机飞起来的方法进行讨论，会迸发许多智慧的火花，能够养成勇于探究、善于思考的科学精神，感受交流、阅读带来的乐趣。

2.“是否存在第二种结局”

在《乌鸦喝水的故事》中，乌鸦不断地把石头扔到瓶子里，是否就一定能喝到水呢？如果不能是什么原因呢？它又要怎么解决呢？教师可以引导学生继续讨论，续写乌鸦喝水的故事。在对故事的想象延伸中，学生会对故事情节进行反复斟酌，对一些内容进行批判质疑并提出自己的想法和观点，在与同学交流过程中进行探讨辩论，实现深度思考。

教师指导学生进行有效科学阅读，讓他们从中了解更多的科学知识，学习更多的科学方法，体会更多的科学精神，远比简单地泛读有意义得多！久而久之，学生对于科学故事的思考更深了，与身边的人分享阅读收获更多了，也因为科学阅读变得更快乐了！