谢伟

摘要：数学是一门理论与逻辑并重的课程，在解答复杂数学题目时，需要运用众多的数理概念进行抽丝剥茧。数学教学的本质就是围绕一个核心问题进行理论体系补充，直至构建出一个较为完备的数理体系。基于此，本文基于核心问题的小学数学深度学习进行探究，并阐述相关的有效策略。

关键词：核心问题；小学数学；深度学习策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0125

在小学数学教学过程中，教师善于利用核心问题意识，不仅能够简化数理概念的理解难度，还能够帮助学生认清数学的本质，进而在数学领域进行深度学习。小学教师在数学教学过程中应该改变传统的教学观念，注重数学本质。在讲解教学内容时，应该另辟蹊径抓住每一章节的核心问题，以此来提高教学效率。

一、引出核心问题，把握深度学习理念

小学数学课本内容较为基础，教师在教学过程中可以通过指出核心问题的形式来帮助学生把握每一章节的重点。教师也可以通过提问的形式引入教学主题，这样不仅能够帮助学生高度集中注意力，还能够明确教学主题。传统的数学教学课堂，首先，留给学生预览整个教学小结的时间；然后，教师再根据教科书编排的顺序进行概念讲授与习题演练。虽然这样的教学模式符合人类认识事物的规律，但是，由于学生把握核心问题的意识不强，极容易出现重难点被忽略的情况，因此，小学数学教师应该对教学方法进行改革与创新。

在进行小学三年级上册数学第八章节《分数的初步认识》的教学时，教师可以采用划出章节标题关键词的形式来帮助学生把握教学重点。比如，在“分数的初步认识”这一章节的关键词是“分数”与“初步认识”，其中“分数”是这一章节的主要学习内容，“初步认识”是这一章节的学习要求。指出核心问题之后，教师首先应该把握核心内容进行授课，并根据教学要求完成章节教学。在学生对于“分数”具备基础认识之后，教师可以进行知识拓展。比如，教师可以教授学生“分数与小数之间转换”以及“带分数、假分数与真分数之间的关系”等数学知识。最后，教师再围绕教学主题选择一些难度分布适中的习题帮助学生巩固理论基础。

二、善于迁移应用，防止学生思维僵化

在采用提出核心问题的方法进行小学数学的深度教学时，教师可以尽量采取“鼓励教育”，多多鼓励学生在数学课堂上的思维活跃起来，鼓励学生多多参与数学课堂，与教师多进行有效的课堂教学互动。并从小学就开始下意识地培养小学生的迁移应用能力，这不仅能培养学生勤思善问的学习习惯，也能提高数学课堂的互动性，从而提高学生在数学课堂的参与度，提高小学生的数学学习能力。

在基于核心问题的深度教学过程中，教师要融入迁移应用的教学思想。在进行《多位数乘一位数》这一章节的教学过程中，以例题“123*8”的解答过程为例。教师可以告诉学生将多位数“123”拆解为“123=100+20+3”的形式，然后分别对“100*8”“20*8”“3*8”进行计算，并将各项之和相加，其结果即为“123*8”的答案。教师可以将这一章节的运算思维迁移运用到乘法分配律的初级教学中，迁移应用有利于帮助学生构建完备的数学理论体系，提升数学理论的应用空间。因此，提高学生的迁移应用能力，能够帮助学生发散思维，避免解题思维僵化，致使数学学习止步不前。

三、培养学生的问题意识，在解答问题中完成质的飞跃

小学数学教师在日常授课过程中，要有意识地培养学生对于提出问题的敏锐感觉，帮助学生在小学开始养成问題意识，这是有效教学的关键。小学生在这个年龄段是拥有很多疑问的，教师应该鼓励学生在课堂上善于发现数学问题，善于提出数学问题，继而发展到善于解决数学问题的水平。

在进行小学三年级上册《长方形与正方形》这一章节的教学过程中，教师可以以学生提出问题的形式引入教学主题。教师可以先安排学生对这一章节的主要内容进行预习，并对主要内容进行整理。然后，教师可以通过按学号随机抽取的方式抽取一些学生，让他们将自己阅读教材后产生的问题或者一些好奇的地方写在黑板上。然后鼓励班级中有能力解决问题的学生为他们解决相关问题。教师可以向学生进行提问，比如“生活中遇到哪些长方形与正形物体？”“长方形与正方形之间的异同之处”等等。在学生思考这些问题的答案的过程中，其实也是一种深度学习的过程，学生将日常生活代入数学，能使学生注意到日常生活中所包含的数学知识。教师也可以抽取学生上台进行长方形与正方形的绘画，不限制绘图工具的使用，最后，教师使用标准尺对学生所绘制的图形进行测量，评选出最好最符合这两类图形特点的。学生在绘制图案的过程中会对这两类图形的参数以及特点有所了解，进一步则会思考长方形与正方形的本质异同，带有问题展开学习，能够使学生更加投入。可见，在小学课堂上培养学生的问题意识，能帮助学生提出高水平的问题，从而帮助学生更好地学习数学知识。

四、总结

传统的小学数学教学方式，已经无法满足高效教学课堂的要求。因此，在教学过程中可以引入基于核心问题的深度学习法教学。在每一章节的教学过程中，教师可以以划出关键词的方式指出核心内容，然后在实际理论讲解过程中教师还可以利用迁移应用教学思维，帮助学生发散思维。除此之外，教师还应该有意识地培养学生的问题意识，帮助学生能够从提出问题过渡到能够高效解决问题。

参考文献：

[1]陈光黔.探究基于核心问题的小学数学深度学习策略[J].动漫先锋，2020（8）：49.

[2]莫玉霜.深度学习，从核心问题开始——以《分数的意义》一课为例谈谈基于核心问题展开深度学习的实践与思考[J].小学教学研究（教学版），2018（12）：25-26.

[3]王志南.基于核心问题的小学数学深度学习策略[J].新课程研究：中旬，2019（12）：7-8.

（作者单位：浙江省平阳县凤卧镇红军小学325400）