顾凌颖

摘要：项目式教学法是培养学生计算思维能力的重要门径，作为高中信息技术教师一定要与时俱进，在课堂教学中对学生加强不同维度的指引，充分发挥项目式教学法的优势，通过多元化角度进一步激发学生的学习兴趣，让学生张开创新思维的翅膀，在信息技术的星空中展翅翱翔。本文抛砖引玉，有待于教师共同商榷。

关键词：项目教学；计算思维；实践技能；学习兴趣；具体措施

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0077

随着《普通高中信息技术课程标准（试行）》（以下简称“新课标”）的全面贯彻，奋斗于七尺讲台上的园丁们锐意进取、勇于创新，以全面提升全体学生的信息素养为奋斗目标，促进学生的计算思维、信息意识、数字化学习与创新以及信息社会责任等方面得到协调发展，尤其通过计算思维的教育，有利于学生运用计算机科学领域的思想方法提高分析问题和解决问题的能力。

一、项目式教学法和计算思维的含义

1.项目式教学法

它是通过比较系统化的“项目”工作开展的教学实践活动，一般适用于现代信息技术学科的教学活动，要求教师引导学生围绕相应的“项目”，主动参与自主学习和合作探究，充分体现学生的主体地位。一般由学生个人或者学习小组制定学习计划、实施步骤、成果展示和交流评价。

2.计算思维

美国周以真教授早在2006年就提出了计算思维的新概念，主要包含抽象、分解、問题、建模、评估等环节，其本质就是运用计算机载体进行系统设计、问题求解和人类行为理解等思维领域。“新课标”明确地把计算思维归纳为运用现代信息技术领域的思想方法，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中形成的思维活动。

二、运用项目式教学法培养高中生计算思维能力的意义

1.培养学生的计算思维能够提升学生解决问题的实践技能

高中生应该学会采用信息技术解决实际问题，只有不断地提升他们的计算思维素养，才能提升使用信息技术解决问题的能力。由于计算思维正是以一种优化的形式结合起来，在具体的信息化的情境中解决实际问题，所以，有利于提升学生的实践操作水准和创新思维能力。

2.培养计算思维能够有效提升学生对项目学习的评估能力

21世纪以来，现代信息技术取得突飞猛进的成果，但对人们的现实生活产生较大的影响，因为信息技术具有标准化、程序化的特征，当信息技术的应用过于“偏激”的时候，比较容易让人们的生活服从于工艺的安排和技术的要求，从而使信息技术也逐步成为“控制人类自由”的桎梏。尤其在高中信息技术项目式教学中，只有让学生具备良好的计算思维能力，才能实现头脑内部信息系统与外界相应信息内容的优化互动，才能掌握批判性地运用信息技术的巧妙，逐步提升对项目学习的评估能力。

3.使“项目式教学”和“计算思维”的融合理念有机结合起来

无论是“项目式教学”的形式，还是“计算思维”的理念，都以相应的信息技术内容为载体，帮助学生提升计算思维能力；同时，在高中信息技术教学过程中，合理开发项目式教学资源能够不断提升学生的探究思维、创新思维的能力，并学会在学习生活中利用计算思维轻松地解决实际问题。

三、运用项目式教学法培养高中生计算思维能力的途径

1.紧密结合教学实际，深入研究教材内容

在高中信息技术教学中，教师要把学生的生活实际与教学内容融合起来，为培养学生的计算思维铺平道路，但不能纸上谈兵，在指导学生动手实践时，鼓励、引导他们从自身的家庭生活、校园生活、社会生活入手，大胆尝试教材的二次开发，最终实现学以致用和提升计算思维能力的教学目标。实践证明：只有让学生把所学信息技术运用到各个学科的学习中，才能体现信息技术服务于学习的愿景，才能构建求实高效的课堂教学氛围。

2.精心选择项目内容，有效激发学习兴趣

兴趣是激发学生差异项目学习的原动力，因此，教师精心选择项目内容，为学生搭建轻松愉悦的探究平台，让他们在潜移默化中完成信息内容的收集与探索，并通过师生互动合作高效达成三维教学目标。

例如，笔者在执教“Python基本程序结构”一课时，先把三种不同的结构融合于某一具体项目中，诸如在双方作战和血量减少的情况下如何判断输赢的游戏过程中，就辅以栩栩如生的动感画面，许多学生一边观察，一边荡起思维的情感涟漪，逐步感受到编程可以解决的问题和实现的效果，并始终保持浓厚的探究兴趣，教学效果事半功倍。

3.尊重学生个体差异，不断提升项目教学效率

在高中信息技术课堂教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，进一步强化学生的信息素养，尤其在教室内开展不同的项目实践活动的时候，可以通过分层次的实践活动来诱发学生对所学知识产生好奇心；同时，为学生提供一定的自由空间，并通过学生之间和师生之间的热烈讨论与交流，最终实现维度和模式的同步更新，进一步提高学生的实践效果。

例如，笔者在执教“Python基本程序结构”一课时，就根据三维教学目标，把课堂目标分解为双方对战游戏的各种版本设计：一是版本1.0实现攻击值和双方血量的随机赋值以及输出，从而让学生理解顺序结构；二是版本2.0实现双方对战，迅速输出剩余的全部血量，帮助学生了解循环结构；三是版本3.0实现正确判断获胜方，以利于学生深层次把握选择结构。不管哪一个版本，由于在教学过程中有不少代码早已呈现于学生的眼帘，并在参考、模仿的基础上拟写出急需补充代码的地方；当部分学生感到百思不得其解之时，教师一定要循循善诱地予以点拨与指导，不断提升学生计算思维能力和实践操作水平。

项目式教学法是培养学生计算思维能力的重要门径，但愿每一个高中信息技术教师与时俱进，在课堂教学中对学生加强不同维度的指引，充分发挥项目式教学法的优势，通过多元化角度进一步激发学生的学习兴趣，让学生张开创新思维的翅膀，在信息技术的星空中展翅翱翔。

参考文献：

[1]任友群，黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明高中信息技术课程标准修订组[J].中国电化教育，2016（12）.

（作者单位：江苏省启东市东南中学226200）