荣杰

摘要：合作式教学法是教师经常运用且具有较强教学效果的创新型教学方式。合作教学模式的应用不仅可以强化学生的学习效果与质量，同时可以有效提升学生的学习兴趣，发展学生的合作学习能力与合作学习意识，进而达到促进发展学生综合素质水平的目的。苏格拉底说过：“最有效的教育方法不是告诉学生答案，而是让他们提问、探究。”高中新课程标准也明确指出，教育不仅要教会学生知识，还要教会学生探索事物。合作式探究又称合作与研究发现式学习。合作式探究指在教学中，由教师提出问题、安排任务、设置情境，然后让学生在观察、思考、合作、探究、讨论的基础上解决问题。美术课程的教学在高中阶段常常被学生忽略或学习兴趣较差，美术教师即可运用合作学习法对学生进行引导，以科学分组、布置合作性学习任务、多学科元素结合教学以及强化合作学习评价工作等方式，促进提升学生的合作学习能力和美术学习效果。

关键词：合作式学习法；高中美术；应用

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0050

一、科学分组，强调小组成员差异性

合作学习法的开展基础主要在于对于学生的分组，盲目的分组和无效的组合均不利于提升合作学习效果，甚至会出现相反的作用。美术教师在开展合作教学工作之前，要注重加强对学生的了解和特点分析，将学生进行分类，继而根据学生的特点结合教学目标将学生进行科学的分组，并引导学生进入合作学习模式。例如，在高中美术《象外之境—中国传统山水画》的美术鉴赏教学中，教师即可根据学生的美术基础、美术学习兴趣、性格特点等多方面因素将学生进行分类，保证每组学生中的差异较大，以积极性较强的学生带动积极性较差的学生，以美术基础知识坚实的学生带动基础较差的学生，从而达到合作学习法的应用效果。因此，在合作学习法的应用中，科学分组、强调小组成员差异性是促进提升教学效率的有效方式。

二、教师注重布置合作性的学习任务

根据观察学生的身心发展特点发现，高中阶段的学生已经具备比较完整的思想性格，对教师安排的学习方式容易产生排斥心理。为了促进学生自主进行合作学习与探究，教师可以适当布置合作性的美术学习任务，引导学生进行自主合作，并对学习任务进行探究。例如，在高中美术《美术的曙光—史前与早期文明的美术》一课的教学中，其主要教学目标便在于引导学生感受并学习没有确切文字历史记载之前的历史时期中美术的存在元素。教师可以设计“多途径搜集旧石器时代岩画、壁画、玉石雕刻等信息资料，并对其进行整合与分析”的学习任务，由于此类学习任务内容比较广泛，同时需要对资料进行分析与探究，教师即可引导学生以合作学习的方式完成相应的学习任务。学生可以通过分工合作，通过多种途径搜集信息资料，继而进行整合与讨论，从而达到强化学生自主学习意识，提升学生合作学习能力的目的。因此，作为高中美术教师，要注重根据学生的身心发展特点设计并为学生布置具有合作性的学习任务，以此强化学生的美术学习效果。

三、多学科元素结合教学促进合作教学效果

合作学习法在高中美术教学中的应用不仅可以体现在学生之间的小组合作，同时可以体现在学科之间的合作关系中。为强化学生对美术课程的学习兴趣，教师可以充分利用音乐、语文、历史等学科中的美术元素，或将美术学科元素与历史知识、语文知识等进行结合。一方面为了强化学生的美术学习效果和興趣，另一方面促进强化学生的知识运用能力，使学生善于将多项学科之间的知识进行结合，从而达到提升学生综合水平的目的。首先，教师可以将美术教学与音乐等艺术性学科相结合。美术学习作为视觉艺术结合音乐学习的听觉艺术，促进发展学生多感官结合学习能力与艺术欣赏水平。对此，教师可以在美术作品欣赏的教学工作中，将与美术作品相符的音乐类型作为背景音乐，充分激发学生的理解能力与美术鉴赏水平。另外，将美术教学与历史课程等文科教学元素相结合，是非常科学且利于学生学习的教学方式。例如，在高中美术课程《宗教的象征—欧洲中世纪美术》一课的教学中，教师即可融入历史教学中《欧洲》一课的教学内容，引导学生通过历史内容学习美术知识，同时达到强化学生历史学习效果的目的。因此，在高中美术课程教学中，教师要善于将多学科元素与美术教学相结合，提升学生的学习效果。

四、注重针对小组合作式学习方式的评价工作

合作学习法的应用过程中，评价环节是必不可少的。完善并科学的评价不仅可以有效提升学生的自信心，同时有助于强化学生的美术学习能力，及时发现自身学习漏洞并加以改善。在高中阶段的美术教学中，主要以培养学生的美术鉴赏能力，丰富学生的美术认知为主要教学目标。在学生进行合作学习或多学科元素结合学习之后，教师要针对学生的学习过程和学习效果进行针对性的评价。首先，评价要注重以鼓励式教育为主，强调学生的优势特点，培养学生的学习信心。其次，教师要根据学生的合作过程和结果将学生的漏洞和学习弊端指出，并以有效的改善方式对学生进行指导，使学生既可清晰地了解自身的不足，同时也可以根据科学的方式及时改善和补充。例如，在上述《美术的曙光—史前与早期文明的美术》搜集信息资料进行合作学习的教学过程中，教师要对学生进行综合性的观察。在学生合作学习之后，将学生在小组合作学习过程中表现的优势进行鼓励，同时将合作学习过程中出现的问题进行补充。因此，评价环节是提升合作学习效果、强化学生美术学习能力的重要环节。

五、总结

合作学习法运用于高中美术课程教学过程中，不仅可以帮助学生强化美术学习效果，同时有助于发展学生综合素质水平，是非常科学且有效的教学模式。

（作者单位：山东省桓台第一中学256400）