李冬

近年来，随着统编版教材的全国推广，对语文核心素养的逐渐重视，使得宝贵的中华优秀传统文化——古诗——进一步焕发勃勃生机，回到了语文教学应有的轨道。而古诗的阅读与欣赏应当超越单纯的诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象，感受诗人的境界。但是对于小学生来说，大部分学生觉得古诗特别枯燥。这就需要教师在教学时选择适合小学生的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高小学语文古诗课堂教学的实效性。

以诗解诗，丰富想象，感知画面

描写同一景物的诗句，能够让学生在学习过程中品味其中的异同，帮助学生想象画面，不仅有助于学生对诗句的理解，而且能促进学生思维的发展与提升。在统编版教材三年级上册《望洞庭》一诗的教学中，在引导学生品读诗中景物，想象诗中描绘的画面时，借助古人的诗句，引导学生感受诗中的画面美。通过以诗解诗，引导学生领悟意象的深层意蕴，从而让学生进入深层的艺术境界，在潜移默化中让学生感受古典文化的丰富内涵。在学生想象《望洞庭》的秋月时，横向串联“月”的诗句。让学生辨别此处的月是“小时不识月，呼作白玉盘”的圆月，还是“大漠沙如雪，燕山月似弓”的弯月，之后再进一步引入那句同样水天相映的“唯见江心秋月白”，让学生们感受到那轮皎皎明月，进一步想象出那明镜一般的湖面，才能感受到“湖光秋月两相和”的那种和谐之美。在学生理解洞庭湖水为白银盘时，引入“碧水东流至此回”，引领学生思考为何湖水的颜色是白而非碧，进一步体会到月色下湖水的和谐之美。在学生体会“白银盘里一青螺”时，引入李白的“淡扫明湖开玉镜，丹青画出是君山”，以诗解诗，让学生的画面感油然而生。在此教学过程中，学生对于古诗的分类整理潜移默化地进行了，有效地促进了学生的语言积累。诗歌教学中的思维训练，既是诗歌内容理解的重要抓手，又是学生学习能力提升的有效台阶，也是让诗歌走进学生心灵的重要路径。

品词酌句，推敲对比，体会诗意

言有尽而意无穷，是古典诗歌最大的魅力。古代诗词作家崇尚“含不尽之意于言外”的“言外之旨”和“韵外之致”。在古诗词教学中，引领学生对于同类诗句进行对比，有助于学生进行细腻的品味，提高學生的审美和鉴赏能力。在《望洞庭》一课中，在学生感受月下洞庭湖的和谐之美时，引导学生对比孟浩然笔下的洞庭湖——“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”体会动态美和静态美的差异。进一步细品慢酌这份静，借助王籍“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的僻静，王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的幽静，来感受刘禹锡“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的宁静。

这样，让学生比较阅读，学生调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的知识体系。在比较阅读中学生一方面理解了诗意，走进了诗的意境中，丰富了积累，另一方面拓展了视野，学会了比较，更加深入地感悟作品的内涵，起到了一举多得的作用。

情境创设，纵览一生，感悟诗人

诗歌是对生活的提炼，提炼后的生活与学生真实的生活之间总隔着一定的时空距离。这样的时空距离，让学生在理解古人诗作时会有一定的难度，而我们在学生学习的过程中，要努力还原当时的场景，让学生们了解诗人，置身其中，以特定时代的特定文化背景为依托，来探寻诗歌中的那份思想与品质，探寻诗人的那份豁达的胸怀，探寻诗人内心来理解诗人，理解诗文。

例如，在《望洞庭》一课的教学中，不仅要让学生了解诗人一生坎坷的遭遇，让学生设身处地地感受诗人的境遇，更以小组合作的方式选择学习，延伸同诗人的作品，选取刘禹锡被贬期间所做的四篇诗文——《玄都观桃花》《再游玄都观》《竹枝词》《陋室铭》，在探讨交流中通过共鸣的方式，感受诗人的乐观与豁达，进一步理解诗意，使学生有身临其境之感。这样做的目的是：一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。经过拓展，积累古诗，学生的底蕴得以快速提升。

吟诵渗透，拓展古诗，提高修养

诵读，不是诵读之声不绝于耳，学生讨论热火朝天，而是对学生能力有梯度的培养。诵读如同登楼，在教学过程中精心地设计，搭建起由浅入深、由低至高的一层层台阶，引导学生拾级而上感悟诗歌的多种意义，体察诗人的丰厚情感，品味诗歌的精美意境。通过综合考量学生的理解力和诗歌本身的难度，在每一层台阶上设定一个既定的速度目标，让学生能够循序渐进。以《望洞庭》一课的教学为例，第一层阶梯：熟读成诵，读出节奏；第二层阶梯：感受画面，读出情感；第三层阶梯：感悟内心，读出思想；第四层阶梯：吟诵渗透，读出传承。

古典诗歌是中华优秀传统文化中熠熠生辉的瑰宝，是生命之歌，是美的化身，是值得学生咀嚼、消化、回味的精神食粮。因此，我致力于在每一堂的语文课中，带着学生感悟这美好且重要的诗歌，引领学生沉潜其中，感受那一份诗情画意，感受那一层生命底蕴。希望在教学中能让学生真正体会诗歌的形象美、意境美，从而受到美的熏陶，奠定文学积淀，为其审美观、人生观的塑造打下坚实的根基。

（作者单位： 北京市大兴区第九小学）