张美玲

背景分析

笔者曾在班里做了一个问卷调查，几乎所有学生都认为友善是一个人的必备素质，但有63%的学生认为自己曾遭遇同学“不友善”的对待，分析学生“不友善”的原因，主要有两个方面：一是有些学生不会换位思考；二是有些学生虽然知道同学之间应该友善相处，但遇事时难以控制自己，不能做到知行合一。因此，我想召开一节班会，使学生真正认识到友善的价值，改善学生之间沟通方式，营造和谐的、充满“正能量”的班级氛围。

班会目标

一是让学生认识到与人沟通时友善的重要性；二是让学生充分感受与同学交往过程中哪些说话方式不够友善，可能会影响人际关系，甚至给同学造成伤害；三是让学生学会一些友善表达的策略，改善沟通方式，形成良性互动。

班会准备

一是设计、填写、汇总、分析调查问卷；二是情景剧排练：让学生根据平时沟通过程中的实际情况自编、自演情景剧，教师适当指导，力求真实、典型；三是制作班会活动的PPT；四是准备“友善秘籍”卡。

班会过程

感悟友善 一是观看寓言视频：《风与太阳》。设计意图：用简单的寓言故事说明深刻的道理，太阳可以比风更快地让人脱下外套，使学生初步感受友好和善的态度比恫吓与暴力更有说服力。

二是倾听故事：《成功的演讲》。设计意图：通过洛克菲勒用成功的演讲解决工人罢工事件的真实故事使学生进一步认识到友善的态度在沟通中所起的重要作用，感悟友善的价值不仅在于能够消除误会、化解怒火，还能赢得赞同。

三是分享交流：友善沟通的力量。学生分享自己在与人沟通的过程中因为友善而取得了较好的沟通效果的成功经历。设计意图：在回忆总结的过程中感悟，在倾听的过程中获得启发，同学的亲身经历更有说服力，使学生更加深刻地认识到友善的态度在沟通的过程中所起到的重大作用。

自省友善 一是情景剧表演。一个同学写字时被另一个同学不小心碰了一下，导致他把字写歪，从而情绪激动，引发口角；考试成绩出来后，发卷子的同学随意嘲笑考了倒数第一名的同学，并大声地四处宣扬；课间休息时，一名男生与一名女生正常交流，另外两个同学在旁边起哄，编造他们的绯闻；两个物理课代表帮老师拿实验器材时，不小心打碎了一个试管，两人都不愿承担责任，于是开始互相指责，埋怨对方。设计意图：通过四个场景概括出学生在平时沟通过程中不够友善的主要类型，促使那些意识不到自己沟通方式不友善的学生进行反思。

二是小组讨论。同学之间进行小组讨论，分析情景剧中反映出的问题，提出改进方案。设计意图：在讨论的过程中加深反思，并进一步思考遇到不同的情境应该如何去做。

三是再次表演。经过充分讨论，吸收同学们提出的改进意见，在同样的情境下，学生选择友善的沟通方式再次表演。不小心碰到别人的同学主动道歉，字写歪了的同学用宽容的态度表示“没关系”；发卷子的同学发现考了倒数第一名的同學心情十分沮丧，主动去小声安慰他，并表示自己愿意帮他讲解试卷中的问题；看到男生和女生正常交流，旁边的同学不再起哄，而是大方地加入他们，一起讨论感兴趣的话题；两个物理课代表不再互相指责，都说是自己不小心，老师不仅没有责怪他们，还表扬他们勇于承担责任。设计意图：将学生思考讨论的结果用再次表演的方式呈现出来，通过对比，让学生看到不同的沟通方式所产生的不同结果，真切地感受到如果大家都能选择友善的方式进行沟通，班级将会多么和谐而有“正能量”。

践行友善 “友善秘籍”：学生进行小组讨论，总结友善沟通的具体策略，填在事先准备好的“友善秘籍”卡上，并与其他小组的同学们分享。设计意图：用分享“友善秘籍”的方式使同学们之间互相启发，学习友善表达的具体策略，改善沟通方式，形成良性互动，营造良好的班级氛围。

班会总结 中国古代传统文化中提出“上善若水，水利万物而不争”，最高境界的友善，就像水一样，润泽万物，温柔却有力量。希望同学们今后能够用友善的态度进行沟通，让班级和谐而充满“正能量”！

班会后延伸教育活动设计

班会后学生继续思考交流：除了用语言表达友善之外，还可以用哪些具体行为体现友善，并在日常生活中积极实践。

班会反思

“友善”这一主题有着非常丰富的内涵，一节40分钟的班会课不可能面面俱到，本设计选择了一个较小的角度，聚焦于初中生容易在日常沟通中出现的问题，针对性较强，取得了较好的效果。

班会后，同学之间的沟通方式得到了极大改善，很少再听到“不和谐”的声音，学生更愿意赞美同学、鼓励同学、主动承担责任，形成了良好的班级氛围。

（作者单位：北京市第二十二中学）