马秀丽

读书是个人生命成长的内在需要，对教师，阅读就是发展；对学生，阅读就是成长；对学校，培养真正的读者是“育人”的一个要素，为学生的一生奠基。

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），通知指出：落实立德树人根本任务，遵循教育规律，系统推进教育评价改革，发展素质教育，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，推动构建服务全民终身学习的教育体系，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。基于此，为了真正将这一指导思想落地，笔者在语文教学中进行“评价改革”，尝试用阅读引领教师发展，用阅读激发学生兴趣，用文字唤醒孩子心灵。

破冰阅读，启航阅读

新时代教育评价要求教师先养成终身学习的习惯。教师日常工作繁忙，往往没有时间读书。为了破解这一难题，学校开启了阅读破冰行动。

为了引领教师读书，学校情智语文工作室首先把苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书推荐给工作室成员，要求教师每天通过任务驱动的方式阅读书籍并做好笔记，结合日常生活写出自己的感悟，并在内部网站与其他教师共同分享。全校教师共同关注、点评，激发了教师的阅读热情，同时也带动工作室成员一起阅读，慢慢向外辐射，争取让更多的教师参与进来。教师们在读书中收获的不仅是知识，更多的是教育的新思想、新理念。他们更加懂得如何爱孩子，学会用多把尺子评价孩子，让每个孩子都快乐地成长！

雁阵工程，引航读书

《方案》指出：完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。有效的评价机制将会激发学生的读书热情，为此，学校引进“积分制”管理，让万能积分引爆学生的读书热情。对此，情智语文工作室打造雁阵工程，不仅让教师一起读书，更带动学生共读共赏，共同营造读书氛围。通过每日课前阅读分享加分、阅读一定数量的书籍加分等方法，孩子们的读书热情空前高涨。

此外，工作室率先开启了整本书阅读，师生同读共分享，达到作者、教师、学生三方思想共鸣的效果，整本书阅读带来的不仅是书本本身的精彩，阅读过程中往往有额外的收获。例如，孩子们共读《青岛的海滩》，每日任务驱动，完成任务加一分，超额完成任务加两分，每集满十分则有机会获得一项奖励，那就是我周末带他们到一处青岛的景点，领略青岛美好的风景或者品尝青岛的美味。孩子们为了获得奖励，认真阅读，并做好读书笔记，还利用周末时间走出去，寻找青岛的风景，边读边领略青岛的每个景点，在读中看，在看中悟，在悟中再读。一路走来，孩子们领略到家乡的大好风光，感受到了家乡的风土人情，品尝着家乡的特色美食并了解其中蕴藏的历史文化，与作者产生共鸣，融入作者的意境，深切体会到了写作带给人的美感和对情感的表达起到的作用，更加热爱家乡，热爱写作，爱上阅读。共读活动中，之前不爱学习的孩子也爱上了读书，爱上了语文，爱上了生活。

激勵评价，远航前行

新时代教育评价让我们有了更多的尺子来评价学生，激励学生找到自信，使他们成长为最好的自己。为了让学生分享读书的喜悦和收获，学会表达，情智语文工作室倡导语文课堂“美文推荐”“晨诵晚讲”“纸媒传情”等活动，让学生大胆“说出来”。

“美文推荐”：每天语文课前五分钟，一位学生上台有感情地朗读一篇自己读过的美文，并说出推荐理由，台下的学生对他（她）的朗读进行点评，在互动中彼此增长知识，锻炼表达能力。

“晨诵晚讲”：“晨诵”，每日学生入座即读，大声地、有感情地朗读美文，或国学、或文言、或散文等；“晚讲”，每日放学前十分钟，各班有三位学生上台脱稿演讲，涉及诚信、责任、理想等多样主题，可长可短。刚开始演讲人会感到十分害羞、放不开，演讲效果不是很理想，但孩子们在教师的鼓励和引导下，经过一段时间的锻炼，现在都争先恐后地跑上台，引经据典、慷慨激昂、自信地大声演讲，丝毫不怯场。演讲给孩子们，特别是给平时学习困难的孩子带来自信，也使得他们更加喜欢阅读。

“纸媒传情”：口头表达和纸面文字表达是两种不同的交流方式，对于学生的影响也是不一样的。我在教育实践中一直奉行“一个也不能少”的原则，多次尝试用文字对话，与孩子们进行思想的沟通。

陶行知曾说过，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能走到心灵的深处”。温润型阅读，丰富孩子们的生活，陶冶孩子们的情操，引领生活；激励性评价，让我们拥有一双慧眼，去观察，去发现，去放大，去肯定孩子们身上的优点，从而改变人生。

（作者单位： 山东省青岛第三十一中学）