王文松

小学阶段是学生英语学习的启蒙期，也是学生英语学习的关键阶段，此阶段中口语训练非常重要。但受到各方面因素的影响，小学生的口语水平一直很难提升，采取仿说模式训练小学生的口语能力，可以在提升学生口语水平的同时，提高小学英语口语教学质量与效率。

一、仿说模式概念和理论基础

（一）概念

仿说模式即模仿他人的背诵、互相问答的学习方式，通过采取或死板、或灵活的方式让学生掌握发音技巧，并不断形成英语口语能力。仿说模式是在传统口语教学方法基础上发展起来的，根据实际情况进行调整形成的一个口语教学模式。

（二）理论基础

仿说模式理论基础即综合美国心理学家桑代克、斯金纳和华生等在行为学理论的基础上，结合学习理论在特定条件作用产生的一种复合反应。仿说模式，从字面来看就是模仿，机械化和半機械化的训练是模仿的前提，反复的模仿使知识在学习者脑海中深化、存储，通过模仿的不断强化促使学生良好语言学习习惯的养成，为其灵活应用口语开展学习提供了条件。

二、当前小学英语口语教学存在的问题

（一）教师教学水平有待提升

老师是学生学习的榜样和模仿的主要对象。教师只有不断充实自己，提升自身的英语知识和教学能力，才能为学生树立好榜样。但受到传统教学理念的压制，部分教师对口语交际的认知还比较片面，加之老师的口语水平不等，进而加剧了学生的学习难度。在毕业之后，大部分老师没有接受过系统的训练，只是采用自己所学的知识开展教学，无法跟上时代的发展，更不能把握小学生的心理动态，进而降低了学生的口语学习积极性和主动性。加之教师缺乏创新，只会按照书本内容授课，无法达到理想的效果，还抑制了学生的发展，进而阻碍着小学生口语能力的提升。

（二）口语教学模式落后

在老师眼中，小学生缺乏自主管理能力，因此采取教师主导、学生被动听讲的教学模式，设置任务并要求学生完成。在教学课堂中，也没有为学生提供交流、互动的机会，进而降低了学生的英语学习兴趣。学生没有动脑、动嘴的机会，即便掌握了一定的知识也无用武之地，更不要说提升学生的听说读写能力了。即便是部分教师开展了口语交流活动，学生也因为缺乏自信不能主动参与其中。基于此，学生的英语口语能力提升也只能停留在理念中。在落后教学模式下，学生产生了抵触心理，这阻碍了小学生英语口语水平的提升。

（三）小学生的阅读量很少

受各方面因素的限制，英语教育资源匮乏，小学生不能接触到更多的阅读素材，导致学生阅读量少、知识面狭隘。加之学生生活在汉语环境下，缺少口语交流的机会，不利于小学生英语口语能力的发展。

三、仿说模式在小学英语口语教学中的运用

口语是小学英语的重要组成部分，特别是在新的形势下，对学生英语口语能力提出了更高的要求。只对学生提出要求是很难促使他们快速获得进步的。小学生爱模仿，如果可以采取模仿的方法开展口语教学，则可以让学生在原有基础上获得更大的进步。

（一）在英语课堂中加入口语示范

仿说模式即通过模仿掌握口语正确发音、语气语调，进而掌握口语技巧。在英语口语训练课中，采取仿说模式有其必要性，因为小学生口语能力还处于初级阶段，若此时教师要求学生根据自己的理解开展口语对话，学生不知道如何将自己的思想表达出来，进而让口语训练变得枯燥无味，降低了学生的口语训练兴趣。采取仿说的模式，让学生模仿录音机或老师发音进行摸索，虽然学生一时难以推断对话内容，但可以根据语气语调了解对话的大概意思。小学生处于身心快速发展阶段，对周围一切充满了好奇，他们喜欢模仿周围的人和物，教师可以抓住学生的这一特征，有意识地引导，激发起学生的口语表达兴趣。

（二）做好英语口语的机械化训练

学生英语口语水平与练习频率有着密切关系，而机械化训练是提升学生英语口语能力的重要方法之一。在小学英语口语实践教学中，通过采取由浅入深、从集体到个人的机械化训练法，可以实现学生从单词到句子表达的有效过渡。在开展仿说练习时，教师可以带动学生集体仿说，然后再分小组训练，最后到个体表达，以达成口语训练的教学目标。比如在教学Do you like pears？这一内容的时候，教师可以采取示范的方式引导班内学生开展重复练习，教学步骤如下进行：

Teacher： Do you like pears？

All the students：Do you like pears？

之后开展分小组练习：

Teacher：Do you like pears？

First group： Do you like pears？

Second group： Do you like pears？

......

之后，同桌之间开展练习。最后，教师为学生提供展示自己学习成果的平台，完成仿说训练。在上述具有层次感的口语训练中，可以让学生轻松掌握口语内容。

（三）做好英语口语的问答练习

在完成英语口语机械化练习之后，教师要在原有基础上增加难度，实现由浅到深的过渡，再通过提问的方式丰富仿说的模式，在仿说练习中强化班级交流与互动。在这一过程中，教师与学生扮演着交际的双方，可以通过调换位置和增加速度提升学生对口语内容的感知度。在Do you like pears？本篇文章的口语训练进行到这一环节时，教师就要利用基本训练和学生开展对话。在对话开始之初，教师要放缓语速，进行提问：

Teacher：Do you like pears？

Student：Yes，I am.

位置调换

Student：Do you like pears？

Teacher：Yes，I am.

在放缓语速完成训练之后，教师要提升语速，提出问题之后要求学生快速回答，以增强学生对相关句型熟悉度。

（四）做好英语口语的活动练习

所谓的英语口语的活用练习即将英语作为一门语言应用于日常的交流对话中去。对小学阶段的学生来讲，可以采取固定句型对不同的内容开展讨论，以达到训练学生口语能力的目标。在学生真正掌握相关内容之后，教师则鼓励学生创新，将固定的句型应用于特定情境的交流中去，在这里教师要为学生构建相应的交流情境。例如以“Do you like pears？”这一句型为例，开展英语活动训练，教师可以构建吃水果有利于身体健康的情境，引导学生开展对话交流。

Teacher：As we all know， there are a lot of nutrients in fruit that are good for peoples health. Today， lets introduce our favorite fruit and its nutritional value.

Student：Hello，everyone.I like apple.As the saying goes，an apple a day keeps the doctor away.

让每一位学生都以这一模式向大家介绍，进而从交际中获得关键信息。通过仿说练习，增强学生的语言功能意识，从根本上提升小学生的英语口语水平。

综上所述，英语作为一门语言学科，学习的最终目的在于应用。小学阶段为学生英语学习的基础时期，做好此阶段的英语口语教学十分重要，可以增强学生信心，可以有效提升小学生的英语口语表达能力。英语口语能力的提升，有助于小学生综合能力的发展。本文以口语教学为载体，对仿说模式在英语口语教学的应用进行了充分的研究。希望在日后的小学英语口语教学中，教师要从小学生身心发展特征出发，积极创新教学模式，加强仿说模式的应用，通过有效训练提升小学生的英语口语水平，为小学生的全面提升与发展奠定坚实的基础。