林小丽

《语文课程标准》指出：“语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”落实立德树人的根本是发展学生的核心素养。因此，语文归根结底要立足课堂教学，通过巧妙质疑，点拨引领的教学策略展开深度教学，引导学生从虚假学习、浅表学习走向深度学习，扎扎实实地学习语言文字，构建生态化课堂，让语文教学向着阅读更深处漫溯，让学生核心素养的培育真正落地生根。

一、质疑问难，授之于法——深度参与

古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑问，才有思维；有思维，才能释疑。教学中，教师潜心解读文本，巧妙挖掘核心问题，紧扣“疑”字，由疑向学，精思巧问，力求提升学生的阅读能力。

（一）扣疑重导，精思巧问

例如，在“真理诞生于一百个问号之后”这一课的教学时，笔者课前提出预习要求：自由读课文，尝试提出问题，和老师同学们交流。学生有目的地进入课堂，求知欲旺盛。课始，紧扣课题，自主质疑：“一百个问号”是什么意思？真理真的会“诞生”于“一百个问号”之后吗？难道所有真理都要“诞生于一百个问号之后”？这些问题如巨石入海般激起思维浪花，充分调动学生的探讨兴趣，让学生产生强烈求知欲。

教师理解课题的实质含义后，指导学生运用文中的原话提炼文章的主要观点——“真理诞生于一百个问号之后”。再聚焦关键句子，引导学生反复朗读，大胆提出问题。学生思维活跃，问题如雨后春笋般冒出来：“司空见惯、追根求源”是什么意思？在科学领域有所建树的人是如何找到真理的？这里的“？”和“！”分别表示什么意思？“真理诞生于一百个问号之后”有什么特殊含义？至此，学生基本上构建了探究学习的框架，释放出积极良好的学习信号。

（二）授法释疑，抽丝剥茧

而后，教师聚焦核心问题展开教学，品析关键词句，引导自主质疑，自读自悟，释疑解难。层层抽丝剥茧，巧妙渗透，循序渐进，学生自然而然明白了“我们只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，持之以恒地刨根问底，就可以在现实中发现真理。”敢问不难，善问不易。学生个体的思维能力、阅读体验不尽相同，所提问题的质量必将参差不齐。教师应以学生为主体，把思考质疑的权利还给学生，巧妙打造自在宽松的探究情境，激发学生深度参与，再相机授之于法，让学生在探索问题的过程中自然习得学习方法，既开阔了学生的思维，又有效地培养了学生思维品质的独立性。

二、批注引领，诱之于思——深度探究

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，让他们养成探究式学习的习惯。”批注式阅读引领学生在课堂教学中主动探究，这是一种有思维、有深度、有特色的阅读实践活动，更是一种令人身心愉悦的阅读。

（一）精准切入，引领批注

《跨越百年的美丽》一文以“美丽”为行文线索，体现了居里夫人的美丽不仅仅在于外貌，更在于她为人类所做的巨大贡献，为科学献身的崇高精神和淡泊名利的人格魅力。课始，笔者直奔“美丽”这一切入点，要求学生“认真默读课文，思考跨越百年的‘美丽指的是什么？具体表现在哪里？ 哪些地方最能打动你，请在旁边写下你的感受。”初读后，学生只是停留在表面上，并用“美丽端庄”“年轻美丽”等来表达自己的内心感受，很少有学生能深入体会内在美。

批注分层设计既是对文本内容的感悟，又是阅读思维与能力的再现和深化。为深化理解“美丽”，教师抓住初次批注的契机，要求学生再次默读全文，画出表现居里夫人高贵人格和美丽心灵的语句。先引领学生品读第三段，抓住“一锅一锅、终日烟熏火燎、点点烧痕”等关键词语，体会居里夫妇发现镭的过程中条件之艰苦、工作之危险、时间之漫长，体悟其不凡的信念和顽强的意志，并感受伟大科学成就——镭的颜色之美。而后，再抓住排比句“从……到四个变成……”细细研读，感受居里夫人取得的巨大成就及其为科學献身的精神之美。感悟之余，引导学生紧扣“格式+内容+感受”这一批注模式，有序地感知批注的角度，掌握批注的方法。

（二）深潜文本，领悟写法

随着认识的深入，结合生活实际谈一些人对名利、荣誉的渴望对比居里夫人的“视名利如粪土”，再次读出居里夫人美在淡泊名利的品格。学生置身于文本构建的意境中，渐渐走进文本的深处，感知语言的温度，体会作者的情感。同时，于思考品析中领会文章的表达巧妙之处——一个陈旧老套的故事，作者梁衡却另辟蹊径，写生活中的居里夫人，展示了“美丽”的丰富内涵。文章紧扣“美丽”一词，巧妙运用倒叙的方法，赞扬了居里夫人端庄靓丽的外在美和为科学坚定执着、勇于献身、淡泊名利的内在美。

批注有层次，阅读更显深度。学生由浅入深、循序渐进的梯度式批注阅读，触碰文本潜藏的内蕴，体会文字背后的情感，想象文本描述的画面，学习文本表达的方式，最大限度地自读、自悟、自思，批注更有针对性，思考也更有深度与广度。

三、比较阅读，引之于品——深度体悟

教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”教学中，教师应恰如其分地把内容或形式有关联的作品进行比较剖析，概括提升，引导学生于品析中深度体悟作者的情感及文章的写作特点，实现由浅入深、融会贯通、一举两得的教学目的，切实提高学生阅读能力。

（一）以篇带类，感知文体

统编课本中，编排了很多像寓言故事、童话故事、说明文等体裁单位。语文教学中应强化文体意识，让学生针对不同文体采用比较阅读法，以一篇带动一类，让学生于比较辨析中感知不同文体的特点。

如统编版五年级上册第四单元选编一组表达“浓浓爱国情”的课文。《古诗三首》中，陆游、林升、龚自珍三位诗人通过不同方式来抒发自己一心为国、渴望建功立业的爱国情怀；《少年中国说》这篇文言文介绍中国与少年的关系以及少年前途光明远大，体会到中国少年的责任和担当，感受到少年强则中国将变得更强大的雄心壮志；《圆明园的毁灭》是一篇事理说明文，重点描写圆明园昔日的辉煌壮观和收藏的宝物珍贵无比，以及帝国主义列强的强盗罪行，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情；《小岛》这篇散文描写了将军与守岛战士之间的故事，体现将军对守岛战士的关心，抒发海防战士扎根海岛、建设海岛的爱国之情，激起学生满腔的壮志豪情。单元教学之后，设计单元统整教学活动，引导学生从语言表达、文章主题、选材和文体特点等方面进行比较，直观了解可以运用不同的文体来表达相同的情感，同时感受散文语言优美、情感细腻的特点，古诗语言含蓄委婉、表达精炼的特点。

（二）求同存异，学习表达

同一文体，同一主题，即使是同一作家的文章，因作者的思维和写作技巧的不同，在表达方式上也不尽相同。学生在潜心阅读中，比较文章之间的异同之处，更有利于探究同类文章的表达规律，拓宽阅读的思路和广度。

统编版四年级下册第四单元作家笔下的动物有古怪淘气的猫、尽职伟大的母鸡、高傲独特的白鹅。本单元注重引导学生体会作家是如何表达对动物的感情，并描写自己喜欢的一种动物，体现其特点。老舍先生的《猫》和《母鸡》虽然主题相同，语言风格大体一致，但具体写作方法又不尽相同。在教老舍《母鸡》一课中，为理解本课的教学重点——体会作家是怎样表达对动物的情感，笔者选用老舍先生的《猫》和《母鸡》比较，引导学生品读重点词句，提取内容要点，归纳表达方法上的相同之处和不同之处。学生在比较中引发思维碰撞，在思考中产生独到见解。体悟更深入，感受也更丰富，语文阅读教学才会进入文本更深处。

四、读写联动，导之于言——深度表达

小学语文阅读教学最高的境界是“读”到情深处，“写”已水到渠成，将满腔的感情注入笔端，一吐为快。教师应积极搭建读写联动平台，在使学生与文本深度对话中得以表达，领悟文本的主旨，真正地提高学生的核心素养。

（一）搭建平台，学以致用

《盘古开天地》一课中，作者详尽地描述盘古开天辟地倒下后整个身体发生的巨大变化。教学中，引导学生发现课文的表达特色，并展开想象进行仿写，创意无穷：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的皮肤，变成了广袤肥沃的土地；他的手指，变成了连绵起伏的山峦；他的泪水变成了波涛汹涌的大海……通过仿写，学生深刻领悟到作者展开丰富的想象，并采用生动的排比句式，展现了盘古倒下后，无私奉献，化为万物的过程。了解这样的想象既合情合理又充满神奇色彩，让文章更具吸引力，学生也更能被盘古勇于献身的精神所折服。同时神话故事中蕴含着的精神之美，如丝丝春雨般浸润着学生的心田。

（二）遷移写法，表情达意

统编版六年级下册朱自清的《匆匆》是名家名篇，尤为独特的是，朱自清把时间写成“一滴水、一个人、一缕轻烟、一层薄雾……”这四个时间“意象”，表达了特定时期作者对时间的感受，抒发了内心的苦闷、无奈、彷徨。因此，笔者选择“形象化表达”这个角度，引导体会“形象”中蕴藏的思想情感，进一步领会“形象化”的表达方法。搭建表达平台，畅所欲言：“眼前，时间在你眼中像什么？时间对你而言，过得快还是慢？是多是少？是无情的还是有情的？”而后，要求学生仿写，把抽象的时间形象化，把自己的情意藏在话语里。学生借助语言文字体会课文所表达的思想情感，发现并掌握表达情感的言语形式，更好落实本单元的语文要素“体会文章是怎样表达情感的”。这样的深度表达，不仅超越语文的工具性，更体现学科的育人价值。

教学的根本性变革应以学生的学习为中心，以提高学生的核心素养为主旨。深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在表达，通过质疑问难、批注引领、比较阅读、读写联动等多种有效途径，让孩子深入文本，不断丰富阅读实践，提升阅读品位，涵养阅读素养，语文教学将向着阅读更深处漫溯。

注：本文系泉州幼儿师范高等专科学校2020年度校级课题“基于语文核心素养的深度学习策略研究 ”（批准号为QYZX2020-64）研究成果。