吴永亮

英语词汇和语境有密切关系，缺少语境，词汇就会变得没有意义。词块是一种简单语境，具有确定词汇意义的作用。词块教学法涉及范围较广，除了在连续性短语上发挥作用，还能在句子中发挥连接作用，充当大量不连续的相关词语搭配，例如“there are about...”“not only…but also”等。词块还涵盖简单句子，比如“Its up to you.”“Need a hand.”等。初中英语是英语学习的重要基础阶段，能清楚认识词汇有助于简化英语学习，提高学习效率。在英语教材中，词汇和短语比较常见，教师应有效引导学生合理搭配词汇和短句子，增强学生表达能力，提高学生英语写作能力。

一、深入理解词块

词汇教学建立在教学材料基础上，所以教师应该合理应用材料帮助学生有效学习相关知识内容。例如教师开展人教版七年级上册Unit4 Wheres my schoolbag？这一课时，教师讲解课文阅读部分后提取方位介词in、on、under、behind写在黑板上，接着让学生提供一些名词：“大家对我们学过的哪些名词印象比较深刻呢？请几位同学将令自己印象深刻的词写在黑板上。”学生将名词写在黑板上之后，教师向同学们演示方位名词和学生提供的名词的结合用法，接着让学生按照教师的方法自行組合，在实践训练中掌握方位介词用法。这一教学方式有效融入学生学过的知识，既能复习又能让学生应用课堂所学知识，增强词汇搭配掌握效果，确切掌握搭配技巧。学生基本掌握词块内容之后，教师根据学生情况布置简单写作任务，增强学生词块理解和应用，加强学生记忆。教师批改作业后，还要有效结合词块内容及时纠正学生应用词汇时存在的错误，提高学生英语作文的连贯性和准确性。

二、培养学生词块使用意识

培养学生词块使用意识是激发学生写作兴趣的前提，能保障学生真正理解词块，并知道词块对英语写作的作用提高英语写作水平的意义。所以初中英语教师在进行单词教学时应该突破教材提供的词意，并根据学生学习理解能力进一步扩展。例如教师教授人教版七年级下册Unit9的单词时，对于“Form...to...”这个短语可以适当拓展关于“form”的短语，比如“form in、form to、form up、in the form of ”等，教师将这些短语和意思传授给学生，通过扩展“form”联想到其他短语有助于扩大词汇积累，加深单词理解，这样写作时就有更多词汇能选择。其他单元也有很多词块，教师结合词块适当拓展能让学生获得更多词汇，另外还要鼓励学生积极自主拓展，让学生感受到词汇拓展的积累方法比一般单词记忆更简单有效，并形成词块拓展记忆方法。有了丰富词汇能提升写作水平，学生明白词汇拓展的作用后，会为了提高英语写作水平而自觉学习，形成词汇积累和使用意识。提高英语写作水平还要加深词汇理解和应用，教师开展写作教学时，让学生积极将掌握的相关词应用到写作中，并增加练习次数，有助于培养英语应用能力，提高英语写作水平。

三、增加词块积累

学生有一定词块储备量，写作时就能大量应用。对于学生来说不论对还是不对，积累的词汇不能不用，当学生词汇储备较少时会后悔平时没有积累，所以教师应该利用多样化教学方式增加学生词块积累量。多媒体是一种常用的教学方法，在教学过程中灵活应用，如呈现丰富多彩的PPT，让学生更加生动形象地了解词块，有助于学生理解词块内容，提高学习效率。教材上的词汇比较有限，所以教师可以搜集更多相关词块分享给学生。例如人教版七年级上册Unit1教材里的单词比较少而且简单，所以教师根据单词搜索与之相关的词块，并通过多媒体呈现，比如“and”，教师可以收集go and see、go and take、come and play、day and night等比较简单的词块，另外也可以搜索相关视频播放给学生看，加深学生对词汇印象。另外，教师可以把关于单词拓展的PPT发给学生，为学生课后复习提供材料。教师在教学过程中要将更多方法传授给学生，并开展不同形式或者内容的写作训练，比如有关物体的描写、景物描写、书信表达、自我介绍、位置描述等等，让学生结合词块及时应用于写作，等到有写作任务时，就能表达得更加准确全面。

四、加强词块应用练习

要写好英语作文，不仅需要掌握科学有效的学习方法，还要勤加练习。如果对学习消极怠工，即使有良好方法也难以提高知识掌握能力。很多学生对英文写作有自己的想法和态度，但是无法用英文将脑海里的抽象想法表达出来，针对这个问题，教师应该保障学生主体地位，通过创设情境丰富课堂体验，让学生积极应用学过的词块。例如人教版八年级下册Unit 2作文教学Whats the matter？，要求学生根据别人的健康情况进行建议，于是教师针对这一内容创设情境：“假如有一天你们的好朋友生病了，你去看望时会跟他说些什么呢？”学生围绕这一问题展开思考，当同学们回答教师的问题之后，教师再引导学生利用单词组成句子，对自己的好朋友提出建议。为了让学生表达自己的想法，可以让同桌之间互动，一位扮演病人，一位扮演朋友对其进行看望，鼓励学生将自己组的句子说出来。创设情境能让学生更有代入感，增加课堂趣味性，保证学生词块运用准确性，让学生掌握句型结构和短语搭配，有效提高写作水平。

五、提高学生发散思维能力

学生写作时能将已经掌握的内容应用到写作中，写作成果能体现学生对词块的掌握能力。但是学生在写作过程中通常会无从下笔，即使写了，内容也是存在严重拼凑现象，这些问题体现了学生缺乏思维发散能力。所以教师应该采取有效措施提高学生发散思维能力。教师在教学过程中应该借助发散思维的方法开展词汇记忆教学，比如根据单词的相似形式记忆，如以“low”为中心，在“ow”前面添加不同字母，比如“how、row、now”等；根据单词属性分类能让学生联想出相关词汇，比如星期、月份、四季、食物、蔬菜、水果等，这个方法有助于学生记忆相同类别的单词，及时归纳总结，使认知结构合理化；另外还有自由联想方法，比如将词汇连在一起组成一句话，还可以结合诗词、谚语、俗语、成语等形式，这个词块记忆方式没有规律，但是初中学生想象力丰富，可以根据自己喜欢的方法联想记忆。借助思维发散方法不仅有助于激发学生想象力、创造力，增强思维发散能力，还能有效增强学生词块记忆，进一步解决学生在英语写作时无从下笔的情况。

综上所述，在初中英语课堂应用词块教学法有助于激发学生学习兴趣，提高写作能力，让学生明白应该怎样写好英文作文。所以教师在课堂实践中应注重词块教学法的应用，在不断实践与反思中探索更加有效的教学方法，引导学生深刻认识英语写作，提高学生英语写作水平。