肖燕清

新高考背景下高中物理教学应注重将学生的教学引导与实践解析相结合，不能完全按照教材进行复制式的学习，需要通过深度的教学思考提升物理实验教学的有效性，发挥出实验课的教学价值。教师需要结合多元化的教学路径来实施实验教学法，这不仅能够帮助学生更好地理解抽象化的物理知识，减轻学生的学习压力，提升学生的物理综合学习水平，还可以促进学生的物理学科思维的发散，让学生养成良好的学习习惯，积累更多的探索经验，为学生当下的学习和未来的发展打下坚实的基础。

一、实验教学法的应用分析

（一）当前物理实验教学的弊端

当前很多物理实验教学方法缺少教学手段和内容的变化，教学场所固定在实验室内，整个实验步骤完全按部就班，学生缺少做实验的动力以及探索创新的好奇心。在实验教学中，教师往往直接明了地将实验步骤传授给学生，按部就班的任务式教学造成学生的迷茫，学生没能成为课堂主体，教与学之间没有形成良好的互动，导致学生逐渐失去实验兴趣。实验过程和实验步骤只能依靠死记硬背，学生单纯地为了应付教师而进行实验。当缺少对实验的足够兴趣时，不论教师如何督促，学生都只是在被动地接受知识，学习质量和效率不高，也会造成厌烦和排斥的情绪状态。学生在这种教学模式下只能进行克隆式的学习，造成学生对物理实验课普遍评价不高。物理实验教学本应是激发学生学习兴趣的重要方式，是锻炼学生思考能力、配合能力等多方面能力的教学平台，但不少物理实验教学法并没有发挥出应有的作用，目前我国物理实验教学还存在许多不足。

（二）实验教学法的优化要点

以人为本是优化教学的基本理念，一方面需要让学生接触到更为丰富的知识，打开学生看待世界的视野，让学生的思维、习惯等都得到进一步提升。另一方面则需要改变教师与学生在课堂中的地位，让学生成为物理课堂中真正的主体。教师在实验教学法的优化中，要让学生完成基于自身思考的实验探析过程，培养学生的创造力与动手能力。这其中教学创新是非常重要的，所以物理实验创新需要围绕两个要点展开：一是依据学生特点设计趣味实验内容，二是创新实验模式拓展学生物理思维。高中物理实验应当通过新颖的教学资源带入，创新实验方法，促进学生全力以赴地投入物理实验活动，使学生对物理实验课充满期待，有动力在实验课中探索更多未知的物理知识。在实验教学中营造良好的学习氛围，并通过多样化实践性教学活动的设计，帮助学生践行学做合一的立体学习模式，同时促进学生深度思考。与此同时，通过丰富课堂活动带来的全新操作和体验，获得思维的启迪。学生在完成物理实践探索的时候，应该结合自身的理解，形成一定的创新思维，通过有限的物理概念的学习，去探索更多的未知物理知识，这样学生的物理学科素养也会不断提升。

二、实验教学法的应用策略

（一） 结合生活化实验演示实现深度学习

物理实验教学法的应用中，生活化演示教学是一种有效的教学策略。物理教师在进行实验演示教学时需要将知识点与生活进行有机融合，可站在学生生活的角度深度挖掘生活中存在的物理现象，将学生身边存在的物理现象与物理知识相联系，进而达到帮助学生提升学习效率和突破难点的目标。教师在实验演示中要唤醒学生已经掌握的生活知识，利用生活化的教学情境将枯燥的教材教学过程转变成生动的教学模式，进而激发学生的物理学习兴趣，并通过积极地思考实现深度学习。

如在学习“探究加速度与力、质量的关系”一课时，其教学难点就在于影响加速度的因素。高中物理教师可以在实验演示中首先引入生活话题——“我们在十字路口的红绿灯观察都能够发现一个现象，当红灯转变为绿灯之后，第一个驶出的一般都是电瓶车或者摩托车，然后是小轿车，最后才是大卡车，这是什么原因呢？”用这种方式为学生创设出生活化的教学情境，然后利用实验小车和砝码以及滑轮板来给学生做演示实验，在实验过程中通过砝码的变化来调整车的质量，用滑轮板改变实验车的行驶角度来调整受力。在实验演示的过程中，教师要针对教学难点与学生进行积极互动，如：“两台装有相同砝码的实验车，如果滑轮板的角度不同，加速度会一样吗？哪一台会更快一点呢？”或者教师可以与学生互动：“同学们，现在这两台相同的实验车都是沿着水平角度行驶，为什么加速度不一样呢？”经过学生观察，发现两台车装载的砝码不同。教师通过与学生的实验演示互动，把学生的观察注意力集中在影响实验车加速度的关键因素上，比如装载的砝码重量、行驶角度造成的外力等，通过这种实验演示方式能够创设出轻松的学习氛围，让学生在观察中获得良好的学习体验，从不同角度进行思考分析。教师利用与学生生活息息相关的演示实验激发出学生探究知识的欲望，并对教学难点进行直观的展示，有效提升了学生的学习效果。

（二）结合信息技术創新实验教学

教学模式需要跟着时代的发展不断更新，物理教师需要在自主探究式的实验设计中，给学生创造自由探索的空间和客观条件，使学生跟随自己的想法不断强化对物理知识的探究能力，主动探究出物理知识的奥妙，将其转化为自身的基础知识与学科素养，实现发散思维能力的提升，引导学生进行不同思路的尝试。当前环境下，教师可以将自主探究实验与信息技术进行有效结合，让学生更好地通过实践锻炼拓展知识学习的范围，模拟软件教学可以为学生提供宝贵的自主实践机会，教师应对信息技术的应用开发做深入的思考。如在“欧姆定律”教学中，如果用常规的教学方式，会有实验器材的限制，学生很难进行较多的尝试。高中物理教师可以利用信息技术模拟现实的能力，做电子线路设计模拟实验，学生可以在模拟的环境中不断地尝试，也包括线路设计出现错误的状况。很多物理实验中存在着一定的危险，相关的实验材料会产生消耗，造成资源的大量损耗，导致成本也会有一定程度的增加。模拟实验的方式可以有效地消除这些弊端。同时模拟实验还具有一项常规实验所不具备的优势，信息技术设备可以对学生的实验过程进行记录，能够帮助学生反复进行思考和探索，发现自身在电路设计过程中出现的问题，形成反思式学习的效果。

（三）加强实验方法的指导

教师在实验教学法的应用中需要摒弃传统的实验教学方法，做好引导工作，尽可能引导学生单独完成。在以往的实验教学中，教师会根据教学进度进行实验指导，这种教学方法虽然可以及时帮助学生纠正在实验过程中出现的错误，但是也会导致学生对实验印象不深刻，与后面的学习内容产生混淆。因此，教师在开展实验教学的过程中，可以先将实验的流程、实验器具、实验材料、注意事项等明确告诉学生，鼓励学生独立完成实验，当学生完成实验后，教师再对学生在实验过程中出现的错误和问题进行纠正与指导，并给学生一定的时间进行总结，思考为什么会出现这种错误。物理实验是提升学生学习质量的重要教学平台，也是需要教师进行创新设计的重点内容，通过有效的实验创新来激发学生的发散思维和动手实践能力，同时，在实验完成后，要求学生进行反思和总结，学生在理论与实践相结合的学习中形成对物理知识的认知，提高学生的实验能力。

在高中物理实验教学法的应用过程中，物理教师必须强调学生的主体地位，注重培养学生的实验学习兴趣，根据学生的特点，设计有效的教学活动。创新无疑是现代教育改革中最重要的环节，教师需要根据教学实际要求，以及对学生的学习状态的科学合理分析，来设计具有创新性的实验教学模式，融入新颖的教学内容，打破传统实验教学模式的弊端，促使学生全面健康成长。