欧阳杰

翻转课堂也被称为颠倒课堂，是由教师设计及创设教学视频，学生在课下通过平台自主观看与学习，在课上与教师交流互动，完成作业内容。这种教学模式与传统教学模式不同，这种教学模式更加注重学生的个性化成长，积极落实素质教育理念，能够实现学生、教师的良性发展。

在新课程改革的背景下，强调了学生课程主体地位，物理作为高中教育阶段的重点学科，对学生的逻辑思维、操作能力提出了全新的要求。其中，翻转课堂的应用，完全符合新课改的要求，加强学生自主学习能力，突破了时间、空间的限制，通过灵活、开放的学习方式，加强了师生之间的交流。因此，在构建物理翻转课堂时，教师要保证学生在掌握理论知识的基础上，提升实践操作的能力，鼓励其通过自己的能力去构建完整知识体系，实现个人学习质量与效率的提升。本文结合人教版高中物理教材，对翻转课堂在课程中的应用展开讨论，从问题引导、情境、小组、经验、资源、模块等角度出发，提出几点教育策略供教师参考。

一、高中物理翻转课堂中教师的问题引导

在高中物理课堂中使用翻转教学，教师扮演着相当重要的角色。物理学科要求学生具有严谨的逻辑思维与学科态度，掌握知识有一定的难度。兴趣作为学生最好的老师，能够促使他们深入挖掘知识内容。基于此，教师要选择合适的机会，使用问题引导的方式，率先激发学生的学习兴趣，鼓励学生将物理知识运用到生活中，提升学生学习的积极性与学习效率，从而构建高效的教学课堂。

二、翻转课堂对物理学科的意义

在素质教育与新课改理念中，突出了学生学习的主体地位，翻转课堂的应用刚好满足这一理念。在物理课程中使用这一教学策略，能够让学生主动、自主地构建知识内容，发展其创造性思维、丰富理论实践知识，重新审视自身的能力，对个人水平产生客观的认知。不仅如此，在高中物理翻转课堂中，能够让学生学会自我教育、自我引导，活化教材中的知识，解决生活中的实际问题，达成学以致用、举一反三的效果。

三、高中物理课堂中翻转课堂的实践策略

（一）情境创设，微视频导入

翻转课堂的教学特点在于学生自主探究的过程。基于此，教师要做好情境创设工作，利用微视频中的内容，加强学生对自然科学原理的理解与探究，逐渐掌握整个实验现象的规律，从而提升学生的能力，加深他们的物理记忆，达成课程活动的教育目标。

在第一册教材“速度变化快慢的描述——加速度”一课中，教师可以先利用微视频给学生展示关于“加速度”的实验，在视频中创设情境知识。

情境一：一辆小汽车在10s内速度从0达到100km/h，火车在300s内速度由0达到100km/h，虽然速度相同，但是运动情况不同，应该怎样描绘这种不同？

情境二：教师播放教学视频，让学生观看不同物体在同一速度下的不同情况，向学生提出问题“速度变化如何？”“谁的速度变化大？”“谁的速度变化快？”。

通过视频中的内容，构建两个不同的教学情境，清晰、直观地呈现出“加速度”的现象。在翻转课堂中学生通过预习和自主学习，了解了相关的知识，教师利用视频导入的方式，引导学生用探究的思维去观看视频，理解有关“加速度”的知识，随后展开知识探究阶段的学习，为后续课程做好铺垫。

（二）小组学习，思维具象化

小组学习模式是翻转课堂中较为常见的方式。小组学习要求学生通过同伴之间的讨论表达出自己的看法，同时尊重并采纳、分析他人的意见，促进自身能力的提升。在小组讨论中能够促进学生思维的发展，激发学生知识技能具象化能力，在讨论中掌握提升物理思维，是翻转课堂中极有效的教育方式。

在第一册教材“摩擦力”一课中，教师可以按照学生的位置将其分组，给每一个小组设定不同的学习题目，让他们在寻找答案、挖掘原理的过程中分析知识点，让学生产生不同的见解及思路，在讨论中相互磨合，促进学生思维的有序发展。

（三）提升经验，提升认知力

无论在素质教育还是在新课程改革中，都强调了学生的主体地位。在翻转课堂的构建中，教师应当着眼于学生的学习能力和学习态度，鼓励他们自主累积学习经验，加强对物理知识的理解能力。如在教学中可以利用网络资源展开线上、线下互动学习，要求学生在观看视频的时候总结知识内容，在课上通过翻转教学的模式找到解决问题的办法，课后在教学视频中反复观看和复习，以提升自身的能力。

在第二册教材“动能和动能定理”一课中，线上视频教学讲解“动能表达式”时，教师可以习题为例，如“质量为m的某物体在光滑水平面上运动，在与运动方向相同的恒力F的作用下发生一段位移L，速度由v1增加到v2。”在讲解知识的时候，帮助学生总结“恒力F做的功为W=FL”，鼓励其整合学习过的知识总结出F=ma。随后在课上教学的时候，教师可以询问学生一些问题。

师：根据课前视频中的内容，在此基础上结合匀速直线运动速度与位移能推算出什么样的关系式？

（五）设计模块，评价综合性

高中物理课程中的翻转教学，教师可以将课程模式设置成不同的模塊，以模块教学为基础，有计划、有目的地强化学生的学习能力，最终将多个模块整合，培养并提高学生的物理思维与解题能力，营造轻松的学习氛围，构建高效课堂。

在第一册教材“重力与弹力”一课中，教师可以让学生根据自己的意愿分成多个小组，将课程分成“重力、弹力、胡克定律”三个模块，要求学生通过讨论、分析的方式展开学习，最终将三个模块进行整合。在讨论学习结束后，先是让各个小组进行组内互评，然后将总结出来的知识与全班同学交流，最后展开小组互评。这种翻转教学模式可以快速调动学生主观能动性，在提出问题、分析问题、解答问题的过程中加强他们自主学习的能力，通过组内自评、组外互评的方式，保证评价内容的综合性。在课程的最终阶段，教师对各个小组展开评价，并给予专业性的意见，实现提升学生学习能力的目的。

综上所述，高中物理教学中翻转课堂的应用有着积极的作用。身为物理教师，要做好教学模式的转换，在课堂中加强问题引导，利用情境创设、小组学习、知识经验、教学资源、设计模块等策略，加强学生对内容的理解，深刻感受到物理学科的内涵，在实践操作的过程中调整个人的学习方向与思路，同时也保障课程内容的全面性与有效性，促使不同的学生与教师都能够在教学活动中获得良性成长，积极落实新课程改革、素质教育的要求，培养学生形成良好的逻辑思维能力。